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        淺談初中文言文誦讀教學法

        2019-10-16 05:36:50劉彩虹
        新課程·中旬 2019年9期
        關鍵詞:初中語文

        劉彩虹

        摘 要:誦讀法在文言文教學中特別重要,讀準字音、節(jié)奏,把握語氣、語速,熟讀成誦,精讀深思,強化記憶,理清脈絡,領悟情感,對學生理解文章內(nèi)容、提升人文素養(yǎng)幫助很大,是文言文教學普遍采用的教法。

        關鍵詞:初中語文;文言文誦讀法;順暢朗讀;感悟文意;精讀背誦

        文言文是中華民族文化的精髓,是中華民族的精神結晶。新課標加大了對傳統(tǒng)文化的滲透,從先秦諸子到唐宋散文,或豪放,或婉約,或輕快,或沉郁……作為語文課程的一個載體,大量、自主、長期地吟誦之,無疑能極大地提高學生的人文素養(yǎng)和語文能力。那么,怎樣通過誦讀達到有效學習文言文的目的呢?

        一、運用注釋,讀文預習

        注解是學習文言文的第一窗口,充分運用課文注解,讀順課文,了解出處、作者及背景,初步感知課文的基本內(nèi)容,為學習奠定基礎,所以一定要重視。為了學生更好地自學,平時要注意誦讀方法的指導和朗讀技巧的滲透。

        1.正音,要文通字順

        文言文中有很生僻字、多音多義字、通假字,誦讀時要認真訓練,及時糾正,在讀準字音的同時掌握含義。一般來說,注釋中都注明了讀音,要依據(jù)注音,認真讀準。還要注意“破讀”,即改變字(詞)的讀音以區(qū)別不同意義或詞性的一種讀法。如“衣”用作名詞時讀yī,用作動詞(穿衣)時讀yì;“食”在表示吃時讀shí,在表示給人吃時讀sì。掌握破讀,對辨析詞性詞義,加深文言文的理解,是很有必要的。

        2.節(jié)奏,要抑揚頓挫

        古文中,按意義劃分節(jié)奏的居多。古代是兩個單音節(jié)詞,而現(xiàn)代漢語中是一個雙音節(jié)詞的,要分開讀。如①故天將降大任于/斯人也。②可/以一戰(zhàn)。不能讀成①故天將降大任于斯/人也。②可以/一戰(zhàn)。節(jié)奏停頓還要體現(xiàn)出省略成分。如“一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭”。不能讀成“一鼓/作氣,再而/衰,三而/竭”。文言文的朗讀停頓,涉及文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識,只要掌握一些文言文的停頓知識,就能提高自己的語感,熟練地處理文言文的朗讀停頓。

        3.語氣,要輕重緩急

        語速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快激昂時快讀,情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時慢讀,如《岳陽樓記》之“至若春和景明”一段和“若夫淫雨霏霏”一段。重音的處理,要結合句子找規(guī)律,至于語氣語調,只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用,靈活處理,一定會為誦讀添彩。

        二、朗讀感悟,化“文”為“白”

        這個環(huán)節(jié)的訓練,既可以通過反復朗讀形成敏銳的語感,又能夠在默讀中領會文意,最終化“文言”為“白話”。學生在自讀過程中,只要認真閱讀注釋,查閱工具書,聯(lián)系上下文,便能疏通讀懂課文。因此,化“文”為“白”的過程,要求學生自讀完成。學生在自學時碰到難詞難句不能理解,就做上記號,先在小組中討論解決,如果不能解決,則在全班質疑。學生提出疑難,盡可能讓其他學生回答,這樣就會提高學生閱讀文言文的能力。只有一課課扎實地學下來,積累一定數(shù)量的文言實詞、虛詞、通假字,掌握常用文言句式及詞類活用的特點等,才能為“舉一反三”打下基礎。

        三、精讀深思,理脈悟情

        讓學生帶著問題進行探究性閱讀,從而理清文章脈絡,領悟文章所表達的情感。文言文教學中把課文的層意和整篇文章的大意及作者的情感、寫法等設計成幾道思考題,讓學生帶著這些問題去誦讀,在誦讀中感悟、品味,老師再適當點撥。如《岳陽樓記》一文,可以著力引導學生抓住“樂”“悲”兩條情感線索,探求范仲淹所表達的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的政治抱負的深刻內(nèi)涵。

        四、依線聯(lián)想,強化背誦

        讓學生依據(jù)文章脈絡聯(lián)系思想內(nèi)容,分節(jié)奏、分步驟地進行鞏固性背誦訓練,以求進一步理解課文,確保所學知識的準確性、穩(wěn)固性,提高課堂教學的質量和效率。背誦,是語文教學的任務之一,也是學生積累語文知識的一種途徑。大凡規(guī)定背誦的篇章段落,都是精妙美文和古今名句,這對指導學生寫作,功用匪淺,所以背誦不可忽視。名句短小精悍,背誦起來輕松自如,但要背誦一些片段,就會力不從心,費勁又吃力,甚至厭背。為了幫助學生提高背誦效率,最大限度地節(jié)省時間,有必要進行一些指導,以期提高效率。如背誦《出師表》,讓學生先理清諸葛亮“分析天下形勢—提出三條建議—自述臨危受命—分清各自責任”這個思路,然后按此思路背誦,不但有助于記憶,也有利于對教材的理解。

        為了更好地完成教學任務,在各環(huán)節(jié)的教學中,宜采用多種多樣的誦讀形式。較難的課文,用領讀、范讀;人物對話較多的課文,學生分角色讀;詩詞歌賦,學生齊讀;品評課文,讓學生把誦讀與默讀相結合。背誦的形式也力求多種多樣,如定時背、抽簽背、小組打擂等。根據(jù)教學需要,選用恰當?shù)恼b讀方式。

        總之,新課改下我們就要從文言文本身的特點出發(fā)研究教法,加強誦讀教學。讓那些積淀著智慧結晶、濃縮著豐富情感的文言文熏染學生的靈魂,讓學生在學習文言文的過程中如沐春風,浸潤在中國傳統(tǒng)文化精華的養(yǎng)分中。

        參考文獻:

        [1]吳思玲.返璞歸真,誦讀為要:淺談初中學生文言文誦讀經(jīng)驗的積累[J].文教資料,2014(13):47-49.

        [2]李鈺娟.以興趣為引導的初中文言文教學策略[D].河北師范大學,2013.

        [3]武粉蓮.新課程背景下初中文言文有效教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2011.

        編輯 謝尾合

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