劉彩虹

摘 要：誦讀法在文言文教學(xué)中特別重要，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，把握語(yǔ)氣、語(yǔ)速，熟讀成誦，精讀深思，強(qiáng)化記憶，理清脈絡(luò)，領(lǐng)悟情感，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容、提升人文素養(yǎng)幫助很大，是文言文教學(xué)普遍采用的教法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文誦讀法；順暢朗讀；感悟文意；精讀背誦

文言文是中華民族文化的精髓，是中華民族的精神結(jié)晶。新課標(biāo)加大了對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，從先秦諸子到唐宋散文，或豪放，或婉約，或輕快，或沉郁……作為語(yǔ)文課程的一個(gè)載體，大量、自主、長(zhǎng)期地吟誦之，無(wú)疑能極大地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。那么，怎樣通過誦讀達(dá)到有效學(xué)習(xí)文言文的目的呢？

一、運(yùn)用注釋，讀文預(yù)習(xí)

注解是學(xué)習(xí)文言文的第一窗口，充分運(yùn)用課文注解，讀順課文，了解出處、作者及背景，初步感知課文的基本內(nèi)容，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以一定要重視。為了學(xué)生更好地自學(xué)，平時(shí)要注意誦讀方法的指導(dǎo)和朗讀技巧的滲透。

1.正音，要文通字順

文言文中有很生僻字、多音多義字、通假字，誦讀時(shí)要認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)糾正，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)掌握含義。一般來(lái)說，注釋中都注明了讀音，要依據(jù)注音，認(rèn)真讀準(zhǔn)。還要注意“破讀”，即改變字（詞）的讀音以區(qū)別不同意義或詞性的一種讀法。如“衣”用作名詞時(shí)讀yī，用作動(dòng)詞（穿衣）時(shí)讀yì；“食”在表示吃時(shí)讀shí，在表示給人吃時(shí)讀sì。掌握破讀，對(duì)辨析詞性詞義，加深文言文的理解，是很有必要的。

2.節(jié)奏，要抑揚(yáng)頓挫

古文中，按意義劃分節(jié)奏的居多。古代是兩個(gè)單音節(jié)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是一個(gè)雙音節(jié)詞的，要分開讀。如①故天將降大任于/斯人也。②可/以一戰(zhàn)。不能讀成①故天將降大任于斯/人也。②可以/一戰(zhàn)。節(jié)奏停頓還要體現(xiàn)出省略成分。如“一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭”。不能讀成“一鼓/作氣，再而/衰，三而/竭”。文言文的朗讀停頓，涉及文字、詞義、語(yǔ)法及古代文化等多方面的知識(shí)，只要掌握一些文言文的停頓知識(shí)，就能提高自己的語(yǔ)感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

3.語(yǔ)氣，要輕重緩急

語(yǔ)速的快慢安排要依情節(jié)發(fā)展與感情的表達(dá)靈活處理。一般情節(jié)緊張、情緒歡快激昂時(shí)快讀，情節(jié)舒緩、情緒憂郁悲傷時(shí)慢讀，如《岳陽(yáng)樓記》之“至若春和景明”一段和“若夫淫雨霏霏”一段。重音的處理，要結(jié)合句子找規(guī)律，至于語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，只要理解作品中祈使、陳述、疑問和感嘆句的作用，靈活處理，一定會(huì)為誦讀添彩。

二、朗讀感悟，化“文”為“白”

這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既可以通過反復(fù)朗讀形成敏銳的語(yǔ)感，又能夠在默讀中領(lǐng)會(huì)文意，最終化“文言”為“白話”。學(xué)生在自讀過程中，只要認(rèn)真閱讀注釋，查閱工具書，聯(lián)系上下文，便能疏通讀懂課文。因此，化“文”為“白”的過程，要求學(xué)生自讀完成。學(xué)生在自學(xué)時(shí)碰到難詞難句不能理解，就做上記號(hào)，先在小組中討論解決，如果不能解決，則在全班質(zhì)疑。學(xué)生提出疑難，盡可能讓其他學(xué)生回答，這樣就會(huì)提高學(xué)生閱讀文言文的能力。只有一課課扎實(shí)地學(xué)下來(lái)，積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞、通假字，掌握常用文言句式及詞類活用的特點(diǎn)等，才能為“舉一反三”打下基礎(chǔ)。

三、精讀深思，理脈悟情

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究性閱讀，從而理清文章脈絡(luò)，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感。文言文教學(xué)中把課文的層意和整篇文章的大意及作者的情感、寫法等設(shè)計(jì)成幾道思考題，讓學(xué)生帶著這些問題去誦讀，在誦讀中感悟、品味，老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。如《岳陽(yáng)樓記》一文，可以著力引導(dǎo)學(xué)生抓住“樂”“悲”兩條情感線索，探求范仲淹所表達(dá)的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)的深刻內(nèi)涵。

四、依線聯(lián)想，強(qiáng)化背誦

讓學(xué)生依據(jù)文章脈絡(luò)聯(lián)系思想內(nèi)容，分節(jié)奏、分步驟地進(jìn)行鞏固性背誦訓(xùn)練，以求進(jìn)一步理解課文，確保所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性、穩(wěn)固性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。背誦，是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，也是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)的一種途徑。大凡規(guī)定背誦的篇章段落，都是精妙美文和古今名句，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作，功用匪淺，所以背誦不可忽視。名句短小精悍，背誦起來(lái)輕松自如，但要背誦一些片段，就會(huì)力不從心，費(fèi)勁又吃力，甚至厭背。為了幫助學(xué)生提高背誦效率，最大限度地節(jié)省時(shí)間，有必要進(jìn)行一些指導(dǎo)，以期提高效率。如背誦《出師表》，讓學(xué)生先理清諸葛亮“分析天下形勢(shì)—提出三條建議—自述臨危受命—分清各自責(zé)任”這個(gè)思路，然后按此思路背誦，不但有助于記憶，也有利于對(duì)教材的理解。

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，在各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，宜采用多種多樣的誦讀形式。較難的課文，用領(lǐng)讀、范讀；人物對(duì)話較多的課文，學(xué)生分角色讀；詩(shī)詞歌賦，學(xué)生齊讀；品評(píng)課文，讓學(xué)生把誦讀與默讀相結(jié)合。背誦的形式也力求多種多樣，如定時(shí)背、抽簽背、小組打擂等。根據(jù)教學(xué)需要，選用恰當(dāng)?shù)恼b讀方式。

總之，新課改下我們就要從文言文本身的特點(diǎn)出發(fā)研究教法，加強(qiáng)誦讀教學(xué)。讓那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感的文言文熏染學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中如沐春風(fēng)，浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的養(yǎng)分中。

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編輯 謝尾合