張新文

摘 要：教師在實際教學(xué)過程中必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成信息，并且將其合理地轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，以此來有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂生成；孩子發(fā)展；精心預(yù)設(shè)

生成是新課程中所提倡的一種教學(xué)理念，其強調(diào)課堂是個性化、鮮活以及動態(tài)情境化的，不會存在著一樣的課堂。課堂會受到多種因素的影響，并且還會隨時出現(xiàn)很多意外，如果課堂完全在教師的掌握和意料中，那教師的教學(xué)必定會變成機械和沉悶的重復(fù)勞動，對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。生成具體是指教師在實際教學(xué)中，將課堂中出現(xiàn)的各種有利于教學(xué)的態(tài)度、觀點等合理地融入教學(xué)中，并在此基礎(chǔ)上隨時進行教學(xué)方法、節(jié)奏以及內(nèi)容的調(diào)整，使得教學(xué)效果更進一步提升，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還能夠獲得更好的發(fā)展，并且課堂也會因為生成而變得更加有活力和精彩。

一、精心預(yù)設(shè)是生成的重要基礎(chǔ)

沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)會顯得很混亂，進而很難有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，不過死守教案，忽視了課堂的動態(tài)生成，那將會嚴重影響到學(xué)生的發(fā)展。所以預(yù)設(shè)和生成之間有著較大的矛盾，預(yù)設(shè)能夠很好地體現(xiàn)對文本的尊重和教學(xué)的封閉性、計劃性，而生成則是能夠體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和教學(xué)的開放性、動態(tài)性。如果教師在教學(xué)之前沒有預(yù)設(shè)，那接下來的課堂將會是不負責的課堂，而沒有生成的課堂將會不精彩。由此可見，預(yù)設(shè)和生成是有效課堂的必備前提，缺一不可，而精心預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的重要基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，這主要就是因為教學(xué)是一個有計劃和目標的活動，所以教師在教學(xué)之前必須得有一個合理的安排。教學(xué)是師生雙向互動的一個過程，并且還是動態(tài)建構(gòu)的過程，是由學(xué)生個性、原有經(jīng)驗以及知識結(jié)構(gòu)等多方面所決定的。所以，教師在實際備課中，應(yīng)該加強課前教學(xué)設(shè)計，絕對不能夠只顧著自己教的順暢，而是應(yīng)該將學(xué)生當作是教學(xué)的核心和出發(fā)點來進行合理的預(yù)設(shè)，并且還得設(shè)計彈性化的方案，方案不能夠過于詳細和具體，而是應(yīng)該給學(xué)生留下充足的思考和發(fā)揮的空間，隨著情節(jié)的變化而隨時調(diào)整，和學(xué)生一起生成精彩以及活力的課堂。

生成不是被動和盲目的，而是需要教師積極的引導(dǎo)和深入的挖掘，是為教學(xué)目標實現(xiàn)所服務(wù)的。

二、課堂生成的有效措施

1.借助學(xué)生的出錯進行生成

教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)展和認知的過程，是學(xué)生從不會和不懂到會與懂的過程。在這一過程中，學(xué)生出錯是非常正常的，并且學(xué)生還會經(jīng)常性地插嘴，這一行為是學(xué)生身臨其境時不自覺的行為，并且還是他們思維的體現(xiàn)，所以教師需要認真地傾聽和對待，并從中挖掘出能夠為教學(xué)所用的資源。特別是學(xué)生的不合理插嘴和錯誤，這些通常能夠暴露出學(xué)生認知和知識中存在的不足。而對于教師來說，則是需要因勢利導(dǎo)，在其中挖掘出合理的因素，然后引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。又或者是將錯就錯，讓錯誤暴露出來，以此來使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并且進行改正。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生成

課堂是一種動態(tài)性的過程，所以難免會出現(xiàn)一些意料之外的問題，尤其是學(xué)生的質(zhì)疑，這要求教師高度地重視，并且盡可能地滿足學(xué)生的求知欲望，有效地拓展他們的思維空間，使得課堂教學(xué)變得更加精彩和生動。除此之外，課堂上還會出現(xiàn)一些和教學(xué)無關(guān)的突發(fā)事件，如果沒能有效地處理好，那將很有可能打亂教學(xué)秩序，而處理得當，那將會使得教學(xué)更加精彩。例如在課堂教學(xué)中，某位學(xué)生不小心將課桌上的杯子打翻了，這時所有學(xué)生的目光都會被吸引過去，教學(xué)秩序也會被打斷，這時教師不要急著批評那位打翻杯子的同學(xué)，而是應(yīng)該思考怎樣將這一現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成為教學(xué)資源，這樣有助于提升課堂教學(xué)的精彩性和活力，并且還能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們更好地發(fā)展。

3.從認知沖突中生成

就小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗積累，所以時常會應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗去進行新問題的同化，之后將其納入自己的知識體系中，不過之前的經(jīng)驗并不是完全正確的，所以需要進行澄清和改正。而這就需要教師在課堂教學(xué)中多多創(chuàng)造機會讓學(xué)生表述自己的觀點，并且充分展示各種矛盾實踐，使得學(xué)生能夠形成認知沖突，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時機。同時，教師還應(yīng)該從學(xué)生理解偏差和困惑焦點中進行信息的捕捉，引導(dǎo)學(xué)生重新思考和學(xué)會質(zhì)疑，進而不斷地完善和修正之前的經(jīng)驗，促使新知識有效地生成。

綜上所述，課堂是動態(tài)化的，而課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)不過卻不能夠完全地依靠預(yù)設(shè)，要求教師審時度勢，結(jié)合課堂的變化而適時變化。在當前新時期背景下，教師必須得有效地處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，正確樹立以生為本的理念，將始料未及的信息和靈活彈性的成分等合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，及時進行教學(xué)節(jié)奏和方法的調(diào)整，使得課堂更加開放化和彈性化，促使學(xué)生更進一步發(fā)展。

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編輯 謝尾合