康逢芳

摘 要：伴隨學(xué)校對于教育質(zhì)量要求的不斷提升，在初中語文教學(xué)階段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得尤為重要，而通過個性化閱讀教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生在語文方面的知識量，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，繼而使學(xué)生能夠全面發(fā)展。針對初中語文個性化閱讀教學(xué)策略做出深入的分析探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)策略

著名作家高爾基說過：“閱讀一本好書，就是同高尚的人談話?！庇纱丝梢?，閱讀對于一個人的重要性，所以在初中語文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶嵘龑W(xué)生的閱讀量能夠開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生以一個全新的角度來審視當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活情況?；诖?，在初中語文教學(xué)中開展個性化閱讀的重要性便凸顯了出來，下面本文將針對初中語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)的開展做出系統(tǒng)性的分析闡述。

一、當(dāng)前初中教學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析

在初中語文教學(xué)中，從2001年新課程實(shí)施以來十多年的語文教學(xué)實(shí)踐來看，初中語文課外閱讀教學(xué)效果似乎并不樂觀。從教師方面講，由于受應(yīng)試教育的影響，很多語文教師只注重一本教材的“老牛拉磨式”封閉教學(xué)，一本教材“啃”半年，閱讀教學(xué)僅僅停留在口頭上，沒有真正落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中；從學(xué)生方面看，初中生好奇心強(qiáng)、持久性差，加上多元化時(shí)代里影視文化、網(wǎng)絡(luò)文化、智能手機(jī)等因素，所以便造成了學(xué)生課外閱讀量缺少的現(xiàn)象，并且根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的初中生中閱讀量較小以及閱讀面比較狹窄是一個普遍存在的現(xiàn)象[1]。隨后筆者針對初中生的課外閱讀做出了相應(yīng)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在一百名學(xué)生中，學(xué)生最高閱讀的名著數(shù)量不足七部，同時(shí)平均每人閱讀名著的數(shù)量不到三部。根據(jù)以上情況得出，初中生閱讀量不足是其中極為重要的問題。基于此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中開展個性化閱讀教學(xué)便顯得尤為重要。通過個性化閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到閱讀對于一個人的重要性，進(jìn)而從側(cè)面提升初中語文教師的教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)策略分析

1.教師以身作則，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

針對于初中生來說，閱讀便是其與學(xué)校外面世界交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過閱讀，能夠使學(xué)生了解到學(xué)校外面的世界，同時(shí)還能夠使學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)得到全面提升，并且通過個性化閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生對于文字的敏感能力，進(jìn)而使學(xué)生開拓視野、活躍思維、開發(fā)智力、塑造品格、陶冶情操等?；诖耍踔姓Z文教師在教學(xué)階段便需要以身作則，從而給學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成便能夠使學(xué)生自發(fā)地開展閱讀，進(jìn)而使學(xué)生能夠從被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀，使學(xué)生能全面提升自身的閱讀量，開拓學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過每天利用課前五分鐘來開展閱讀活動，每一節(jié)課都讓學(xué)生上臺，講一個成語故事、中華勤學(xué)故事、中華勵志故事等方面的故事，隨后在學(xué)生講完之后，教師還需要對于學(xué)生所講的故事進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生提出意見，告訴學(xué)生怎么樣才能夠?qū)⒐适轮v得更好等。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生自發(fā)去閱讀，同時(shí)也達(dá)到了對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。

2.寓教于樂，在教學(xué)的階段逐漸滲透個性化閱讀的概念

針對于學(xué)生的個性化閱讀教育來說，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，同時(shí)對于學(xué)生的閱讀培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課外閱讀，在課內(nèi)的閱讀也是學(xué)生閱讀能力養(yǎng)成的一條重要途徑[2]。所以，教師在日常的教學(xué)中，便需要逐步滲透對于個性化閱讀的理解。例如：在學(xué)習(xí)《最后的一夜》一課時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)令學(xué)生自行對于課文進(jìn)行閱讀以及理解，在這個過程中，教師可以首先對于該課文作者做出一些介紹，并且讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。最后，教師還可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：

“在閱讀課文的時(shí)候，課文是如何進(jìn)行分段的？”

“作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)周總理一夜工作辛苦的？”

“為我們今天幸福生活做出最大貢獻(xiàn)的人是誰？”

“身為社會主義接班人的我們，應(yīng)該怎樣來對待我們的學(xué)習(xí)？”

通過這樣的方式，能夠使學(xué)生帶著問題去完成閱讀，隨后也能夠使學(xué)生在閱讀階段注意到對于課文進(jìn)行理解。并且學(xué)生通過對于教師問題的思索，還能夠使學(xué)生全面了解到周總理一夜工作的艱辛，從而更加珍惜今天的幸福生活，并通過帶著問題去閱讀的方式，還能夠使學(xué)生逐漸掌握到在閱讀中的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果。

3.定期開展閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀量

在實(shí)際的教學(xué)階段，為了有效提升對于學(xué)生個性化閱讀教育的效果，同時(shí)拓展學(xué)生的閱讀量，便可以通過定期開展閱讀活動的方式。通過閱讀活動，能夠使每個學(xué)生都參與到其中。例如，教師可以定期開展課外名著閱讀的活動，活動可以定在每個周五最后一節(jié)課，在這一節(jié)課上面，學(xué)生可以將自己所閱讀過的名著拿到學(xué)校里面來，與同學(xué)們充分的交流，并且每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)上臺來分享自己在閱讀階段的體會，進(jìn)而使學(xué)生能夠在每個人閱讀的不同體會中獲得全新的感悟，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。隨后，同學(xué)之間還可以互相借閱書籍，隨后同學(xué)之間還可以互相交流閱讀體會等。

綜上所述，教師對于學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中，首先要注意的便是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，隨后在日常教學(xué)階段逐步滲透個性化閱讀的理念，并且還可以定期開展相應(yīng)的活動，通過以上的方式，能夠有效提升個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀羽.初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].中國新通信，2018，20（12）：191.

[2]周凱.試論初中語文個性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（1）：30-31.

編輯 魯翠紅