呂志榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》評價建議中對中小學九年義務(wù)教育階段語文教學評價做了詳細的介紹和指導。要求發(fā)揮語文評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔的多功能性對學生進行注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面的評價，并做到加強評價主體之間多元化的互動，構(gòu)建多元化評價過程，達到全面提高學生的綜合語文素養(yǎng)，從學生認知、情感態(tài)度、價值觀和技能等方面作出評價，對語文教學質(zhì)量不斷改進，提高教學效率，達到學生語文水平全面發(fā)展的教學要求。

關(guān)鍵詞：初中語文；評價體系；評價過程

科學多元的全程性教學評價模式符合當前教育教學改革方向，對學生知識積累、能力提升、個性發(fā)展等語文素養(yǎng)的形成和提高學生學習效率、激發(fā)學生潛力都有著重要的意義。下面就從全程性教育評價的意義和途徑兩方面的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)，淺析全面性評價對提高教學質(zhì)量的作用。

一、全程性評價模式包含的內(nèi)容及意義

全程性評價包括：發(fā)展性評價、激勵性評價、過程性評價和表現(xiàn)性評價。

發(fā)展性評價是指甄別和選拔學生對語文學習的發(fā)展性和創(chuàng)造性能力評價。關(guān)注的是學生對語文學習的成果以及學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的可持續(xù)發(fā)展能力。例如學生能否學會自動查找錯別字；是否愿意主動增加閱讀量，對閱讀作品能否做到理清思路、抓住要點；是否會用多種技巧寫作，愿意為寫出具有真情實感的作文而主動查找資料、觀察生活；是否愿意主動與人交際，注意口語交流方式，做到與人文明平等溝通；以及其他一些綜合性語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，展現(xiàn)語文學習成果的能力等。

激勵性評價是指教師在教學過程中不失時機地對學生進行語言、情感上的鼓勵，讓學生在備受鼓舞的激動情感支配下喚醒學習欲望，愿意主動參與學習。俗語有云：興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生學習語文的興趣需要老師不斷在教學過程中增加投入，營造寬松的學習氣氛，學生與老師之間打破成人與未成年人之間的界限，在民主和諧的氛圍中鼓勵學生大膽探索，主動求知，引導學生感受成功的喜悅，在遇到挫折時鼓舞學生重振信心克服困難。這些都是激勵性評價的內(nèi)容所在。激勵性評價的目的是使學生在學習過程中養(yǎng)成良好的心態(tài)，正確對待完成學習目標的過程，愿意以主動、探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的精神來達到自我語文能力提高的目的。然而老師的鼓勵不能只是簡單的“你真棒！”“你真了不起！”等這些毫無意義空洞的語言，而是及時發(fā)現(xiàn)學生值得表揚的具體內(nèi)容加以強調(diào)。例如一個平時不愛發(fā)言的學生主動回答了問題，老師馬上用“你今天的回答讓我很滿意，我期待以后經(jīng)常能夠聽到你的回答”來表揚，讓學生在情感上充滿喜悅之情，同時拉近了師生之間的關(guān)系。

過程性評價是指對學生過去與現(xiàn)在進行對比而產(chǎn)生的評價標準。關(guān)注的重點是學生在語文學習中綜合語文智能發(fā)展的過程情況，及時對學生的學習質(zhì)量水平做出評價，肯定進步、找出問題、進行反思、及時調(diào)整的過程。教師在教學過程中通過對學生接受能力和學習成果進行評價，找到學生進步的原因加以放大，產(chǎn)生更高的教學效果；反之發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，在教案設(shè)計、教學流程、授課方式等各部分做細致的分析和總結(jié)，由表及里，層層深入地找出導致失敗的原因，并及時調(diào)整教學方向，最后做到設(shè)計成符合學生年齡特點和心理需要的教學方案以達到提高初中語文教學質(zhì)量的目標。

表現(xiàn)性評價顧名思義就是指對學生在課堂授課中與教師互動的能力，自主參與學習的能力，語文技能提高的水平等方面的具體表現(xiàn)的評價。例如，學生在閱讀理解的環(huán)節(jié)是否可以做到主動預(yù)習課文，能否對閱讀的文章作出評價，能否正確理解文章所要表達的思想感情，是否能夠結(jié)合實際生活產(chǎn)生思考，有所感悟等方面學生閱讀能力具體表現(xiàn)評價標準就屬于表現(xiàn)性評價的范疇。

二、全程性語文教學質(zhì)量評價模式途徑

（一）評價豐富多樣，語言飽含真情

在評價過程中，融入情感的評價和恰當?shù)脑u價，會讓學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足。教師要善于讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，切忌用主觀片面的語言隨意否定學生。

（二）評價主體多元化

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。鼓勵學生進行自我評價，提高積極性和主動性，促進對自己的學習進行反思，培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。學生在對他人評價的過程中，能夠認識到自己的優(yōu)勢和不足。從不同的角度提供有關(guān)學習、發(fā)展狀況的信息，幫助學生更全面地認識自我。

（三）加強心理疏導，促進學生健康發(fā)展

教師實施發(fā)展性評價，應(yīng)克服諸多主觀因素，注重“量”和“度”的把握，盡量避免課堂中激勵次數(shù)頻繁，評價有誤，評價簡單的現(xiàn)象，使學生在不當激勵中處于被動、消極漠視的態(tài)度。在課堂中，要鼓勵學生以積極進取、健康向上的心態(tài)去面對激勵，鼓勵學生每天進步一點點。

總之，全面性教育評價是在對傳統(tǒng)教學的改革中發(fā)展起來的新興的教育評價模式，需要初中語文教師在不斷地實踐教學中積累經(jīng)驗、總結(jié)教訓，在借鑒國外先進教育理念基礎(chǔ)上結(jié)合本國教學實際進行具有中國特色的教學模式的研究和探索。

參考文獻：

[1]尹輝.全程性教學質(zhì)量評價模式的探索與研究[J].教育理論與實踐，2004（8）：24-26.

[2]馬靜.全程性教學質(zhì)量評價反饋模式的構(gòu)建與實踐[J].遼寧教育研究，2004（7）：70-72.

基金：甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題[2018]PLG544。

編輯 溫雪蓮