孫明靜

【摘〓要】 閱讀教學(xué)是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。但由于低年級(jí)學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)不夠發(fā)展，所以他們最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀，朗讀自然也成為整個(gè)小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，也是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，更是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀訓(xùn)練 方法

一、增加學(xué)生詞語(yǔ)的輸入量

低年級(jí)學(xué)生朗讀會(huì)常常將句子讀破或者頓讀，這是由于他們掌握的詞語(yǔ)太少，且不理解意思。因此，從拼音教學(xué)開(kāi)始，教師就應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如：教學(xué)《山石田土方》時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)真看圖，弄清圖意：圖上畫的是什么，什么樣的山（石/田/土）？讓學(xué)生練說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的積累，回答出大大的山、高高的山、雄偉的山等等，最后鞏固復(fù)習(xí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)寫學(xué)過(guò)的漢字以及由學(xué)生自己組的詞語(yǔ)，不認(rèn)識(shí)的漢字用拼音代替，由此幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)。只有理解詞義、掌握詞語(yǔ)，才能靈活運(yùn)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏

低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練非常重要，要訓(xùn)練學(xué)生的朗讀姿勢(shì)，養(yǎng)成朗讀時(shí)聲音要響亮，吐字要清晰的習(xí)慣等等。 因此，教師通過(guò)范讀可以讓學(xué)生體會(huì)哪些地方該停頓，哪些地方該重讀，啟發(fā)學(xué)生在讀重音時(shí)是加深理解課文過(guò)程，在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道停頓和重音是相輔相成的朗讀節(jié)奏，不同的節(jié)奏表達(dá)會(huì)有不同的感情。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)的注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定集中，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。另外，語(yǔ)文內(nèi)容是用書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生如果只憑借默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有所了解，但如果在其中加以朗讀節(jié)奏這一重要的因素，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教學(xué)中的一種方法，教師可以通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練幫助學(xué)生有節(jié)奏的朗讀，且有感情停頓，邏輯停頓，語(yǔ)法停頓等等，從而構(gòu)成了文章的韻律美。學(xué)生通過(guò)節(jié)奏朗讀，可以提高大腦的興奮程度，也能培養(yǎng)學(xué)生記憶力以及靈敏的反應(yīng)和口語(yǔ)節(jié)奏模仿能力。

三、糾正學(xué)生的習(xí)慣影響

由于受到日常生活中的口語(yǔ)影響，低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)很容易出現(xiàn)添字、漏字的壞現(xiàn)象。在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做好課前備課，采用先入為主的教學(xué)方法，盡量減少錯(cuò)誤的發(fā)生。比如：“蛐蛐一跳，又鉆進(jìn)旁邊的草叢里?！边@句話，學(xué)生很容易將“鉆進(jìn)”讀成了“鉆進(jìn)了”，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先找到動(dòng)詞，把“鉆進(jìn)”一詞點(diǎn)出，學(xué)生就不會(huì)再出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤。不只在課文中會(huì)出現(xiàn)，在課后作業(yè)題中也會(huì)出現(xiàn)類似的例子。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重考慮，防患與未然。

四、 采用多種形式朗讀

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有正式地接受過(guò)朗讀訓(xùn)練，很多學(xué)生讀書的時(shí)候都習(xí)慣小聲地指讀，教師應(yīng)該及時(shí)有效地改變學(xué)生的這一不良習(xí)慣，想辦法引導(dǎo)孩子不要害怕，開(kāi)口大聲地讀書。因而，教師應(yīng)當(dāng)注意多給孩子一些鼓勵(lì)，要求學(xué)生讀書時(shí)“字字響亮，不漏字，不加字，不重復(fù)字”。要求學(xué)生在訓(xùn)練中認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，正確讀。目前常用的朗讀方法有：（1）范讀法。這是示范性的朗讀方法，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。另一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀，范讀可以讀全文，也可以讀一句或一節(jié)。因?yàn)槭墙o學(xué)生示范，所以必須要做到正確、清楚，流利并且?guī)в懈星椤＃?）齊讀法。全班或者全組學(xué)生，同時(shí)齊聲朗讀。但是學(xué)生只求齊一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。并且，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，所以這種方式要盡量少用。（3）伴讀法。教師或優(yōu)等生伴著后進(jìn)生朗讀，后進(jìn)生可以隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。（4）輪讀法。每個(gè)學(xué)生輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小學(xué)生讀完全文后，再請(qǐng)另一個(gè)小學(xué)生讀。還有接讀法、領(lǐng)導(dǎo)讀、交互讀、分組讀、自由讀、指名讀、抽簽讀等，教師可根據(jù)具體的朗讀片段和學(xué)生的學(xué)情因材施教。小學(xué)語(yǔ)文教科書中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，才能在朗讀之中得到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。

五、教師明確朗讀的重要性

朗讀是吸收與表現(xiàn)相統(tǒng)一的過(guò)程。朗讀訓(xùn)練是聽(tīng)說(shuō)讀而起到整體性訓(xùn)練，需要綜合運(yùn)用字詞句段篇等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的作用，就必須處理好朗讀訓(xùn)練與其他語(yǔ)文訓(xùn)練、教學(xué)方法、閱讀形式的關(guān)系。

1. 朗讀與理解的關(guān)系

朗讀課文是理解課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)，只有通過(guò)朗讀課文，才能理解課文內(nèi)容并準(zhǔn)確傳達(dá)出作者所要表現(xiàn)的思想感情。朗讀也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文思想感情的體會(huì)也會(huì)更加深入。

2. 朗讀與講解的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，朗讀和講解都是經(jīng)常運(yùn)用在教學(xué)中的主要教學(xué)方法。從某種意義上講，朗讀就是講解，而且是更加深入、具體、生動(dòng)的講解。曾經(jīng)有人這樣概括朗讀與講解的關(guān)系：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開(kāi)，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦給作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！?/p>

注重課文的朗讀，能夠提高學(xué)生的朗讀能力，但這些不是一朝一夕就能形成的，而是需要用一定的時(shí)間和過(guò)程，要靠教師積極的指導(dǎo)，選擇科學(xué)的方法，并且一步一個(gè)腳印的扎實(shí)訓(xùn)練，才能有所成效。

總之，朗讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，通過(guò)教師的言傳身教，讓學(xué)生掌握更好的朗讀技能，對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，會(huì)起到更好的促進(jìn)作用。培養(yǎng)朗讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程，不可能一蹴而就。這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的訓(xùn)練。爭(zhēng)取使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到最大限度的發(fā)展。