郭露露

【摘 要】 當(dāng)代教育教學(xué)不單單需要學(xué)生掌握并能應(yīng)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，還需要學(xué)生具備很強(qiáng)的個(gè)人實(shí)踐水平。針對(duì)高中階段物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不單單存在很強(qiáng)的理論性基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還存在實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐知識(shí)，所以物理老師一定要注重強(qiáng)化學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施水平，要大力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從“會(huì)解題”到“會(huì)解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，如此才可以有效培育學(xué)生綜合性全方位的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中 ?物理 ?少教多學(xué)

引言：

想要保證高中物理教學(xué)的成效與質(zhì)量，物理老師一定要重視“少教多學(xué)”教學(xué)策略在物理課堂教學(xué)當(dāng)中的合理運(yùn)用。高中物理課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，鑒于“少教多學(xué)”教學(xué)策略的教學(xué)開(kāi)展，老師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 強(qiáng)化“少教多學(xué)”在物理教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)中的科學(xué)運(yùn)用

在現(xiàn)實(shí)的“少教多學(xué)”物理教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，物理老師一定要全方位按照高中階段物理課本來(lái)開(kāi)展，一定要包括前一節(jié)課程內(nèi)容的回顧、本堂課應(yīng)該把握的物理知識(shí)點(diǎn)還有與之相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而有利于學(xué)生能夠獨(dú)自展開(kāi)學(xué)習(xí)，如此才可以保證“少教多學(xué)”教學(xué)方式展開(kāi)的實(shí)效性。比如，在開(kāi)展“時(shí)間和位移”教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，其牽涉到的物理概念很多，同時(shí)存在很強(qiáng)的概念性，所以，物理老師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注重物理理論與日常生活、科技的有效結(jié)合，將理論性的概念轉(zhuǎn)變成有形的物理現(xiàn)象，使之更易于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。比如，老師可以在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候制定以下問(wèn)題：（1）回顧一下什么叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，物體相對(duì)于其他物體位置的轉(zhuǎn)變，換一句話說(shuō)就是物體位置的移動(dòng)伴隨時(shí)間的變化，叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。（2）一輛自行車沿著直線行駛，把自行車初始點(diǎn)作為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)系，請(qǐng)?jiān)谧鴺?biāo)系中標(biāo)明自行車最后的位置。（3）怎樣可以精確地標(biāo)明自行車最后的位置呢？等等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，其中第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在學(xué)案的學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到位移的概念，第二個(gè)問(wèn)題就有利于學(xué)生更有效地理解位移的方向，最后一個(gè)問(wèn)題則是有效對(duì)學(xué)生應(yīng)用物理語(yǔ)言對(duì)位移展開(kāi)準(zhǔn)確的表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練。這樣不單單有利于學(xué)生鞏固現(xiàn)有的物理知識(shí)，同時(shí)還促使學(xué)生對(duì)全新的知識(shí)內(nèi)容能夠展開(kāi)進(jìn)一步的理解與認(rèn)知，并且從根本上落實(shí)了“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，有助于培育學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 強(qiáng)化“少教多學(xué)”在物理課堂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用

2.1規(guī)范學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作

“少教多學(xué)”在物理課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，要求物理老師一定要全面依據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)理解水平和真實(shí)學(xué)習(xí)能力展開(kāi)進(jìn)一步的教學(xué)，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐空間。比如，在教學(xué)“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”一課時(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前物理老師可以先運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)用對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行初步的了解，再給學(xué)生們演示“閉合電路中部分導(dǎo)體切割磁感線”的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中就已經(jīng)懂得，一旦閉合電路的部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，電路就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，此時(shí)物理老師在給學(xué)生演示將導(dǎo)體左右移動(dòng)與上下移動(dòng)，學(xué)生觀察電流表的指針變化，當(dāng)導(dǎo)體進(jìn)行左右移動(dòng)的時(shí)候，電流表指針變化比較明顯，當(dāng)導(dǎo)體進(jìn)行上下移動(dòng)的時(shí)候，電流表指針變化比較小。此時(shí)物理老師對(duì)于這一現(xiàn)象展開(kāi)總結(jié)，學(xué)生能夠明白瞬間進(jìn)入的電流能夠改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，后續(xù)物理老師可以讓學(xué)生自己實(shí)踐展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在線圈當(dāng)中插入磁鐵，再把其拔出來(lái)，之后讓學(xué)生效仿法拉第的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)自主實(shí)踐。在學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，物理老師僅需要對(duì)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)實(shí)踐步驟，實(shí)驗(yàn)設(shè)施使用是否合理等展開(kāi)觀察，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐不科學(xué)之處給予指導(dǎo)，加以改善。如此一來(lái)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以更有效地規(guī)范學(xué)生思考物理問(wèn)題的思維邏輯方式，有助于學(xué)生在大腦中構(gòu)建一個(gè)高效的物理知識(shí)體系。

2.2多示范少講解

在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生在思考問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，是學(xué)生知識(shí)和能力弱點(diǎn)的直接性的顯露，老師在解決學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該單一地講述這道題準(zhǔn)確的解題經(jīng)過(guò)，而是需要以學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)。合理挖掘?qū)W生錯(cuò)題解答當(dāng)中的有利素材，因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生在辯論溝通的過(guò)程中糾正錯(cuò)誤，繼而不斷深化物理知識(shí)的內(nèi)容，健全知識(shí)構(gòu)成，擴(kuò)展知識(shí)底蘊(yùn)，有利于生成自身的思維對(duì)策，在處理全新問(wèn)題的時(shí)候有利于更進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與能力的提升。

2.3少批評(píng)多鼓勵(lì)

良好的信心在學(xué)生健康成長(zhǎng)中是最基礎(chǔ)的條件，是落實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)的根基，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們所受到的每一次評(píng)價(jià)均是建立學(xué)習(xí)信心的最佳契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該在第一時(shí)間給予學(xué)生激勵(lì)與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生體會(huì)到個(gè)人的價(jià)值，建設(shè)自信與自強(qiáng)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，針對(duì)不同水平與不同特征的學(xué)生進(jìn)行因材施教。教師應(yīng)該注重設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的層次梯度，設(shè)立更好的基礎(chǔ)條件，促使每一個(gè)學(xué)生都有思考的問(wèn)題，都懂得思考，都可以思考，都可以感受到學(xué)習(xí)中的成功喜悅。比如，對(duì)于回答的好的學(xué)生，老師應(yīng)該學(xué)著表露出肯定的態(tài)度，贊賞學(xué)生，問(wèn)題回答準(zhǔn)確，思路清晰等等;對(duì)于表現(xiàn)稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該善于發(fā)掘這部分學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，認(rèn)可他們微小的進(jìn)步，細(xì)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，要求老師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際需求推動(dòng)他們的良好發(fā)展，并進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這有利于學(xué)生認(rèn)清自己，建立信心，長(zhǎng)此以往下去，能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很大的驅(qū)動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，想要保證“少教多學(xué)”方式在高中階段的物理課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的實(shí)效性，物理老師一定要強(qiáng)化“少教多學(xué)”在高中階段物理教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)和物理課堂教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，把課堂交到學(xué)生手中，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)把自身的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)。老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)生實(shí)踐行為，第一時(shí)間找到問(wèn)題同時(shí)給予引導(dǎo)與修正。如此才可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，繼而進(jìn)一步提升高中階段物理課堂教學(xué)的成效與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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