馬驍琪

[摘要]近幾年，“共同體”一詞成為學(xué)界各個(gè)領(lǐng)域的熱議語匯。在國際基礎(chǔ)教育界，課堂教學(xué)共同體成為當(dāng)代中小學(xué)探討的新話題。教師與學(xué)生，成為課堂教學(xué)共同體的核心和關(guān)鍵，直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用不但成為課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑，同時(shí)更有利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)共同體;奧爾夫樂器;小學(xué)音樂;構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）10-0070-02

中國近現(xiàn)代的音樂教育最早可以追溯到二十世紀(jì)初的“學(xué)堂樂歌”時(shí)期。在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐與探索后，如今的音樂教育已然呈現(xiàn)出多元化、多維、多樣化的教育現(xiàn)狀。作為音樂基礎(chǔ)教育中的重中之重，小學(xué)音樂課堂教學(xué)成為現(xiàn)當(dāng)代音樂改革與創(chuàng)新的根據(jù)地。而音樂課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建，又成為這一“根據(jù)地”改革與創(chuàng)新的核心理念。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體構(gòu)建的意義

就目前學(xué)界的已有研究來看，“教學(xué)共同體”一般是指一個(gè)由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此在教學(xué)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，最終促進(jìn)個(gè)體的成長。[1]師生都以個(gè)體的身份共同參與，平等協(xié)商，合作交流，他們有不斷學(xué)習(xí)和完善自身、超越自我的共同愿景，他們強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)、自主管理，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的互助、合作和共享，最終形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。教學(xué)共同體發(fā)展的主體是教師和學(xué)生，發(fā)展的情境是教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)的課堂，發(fā)展的指向是解決師生教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問題，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同發(fā)展。[2]把課堂理解為師生學(xué)習(xí)的共同體，其本質(zhì)是在批判以知識(shí)為本位的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一種以學(xué)生為本位的新型課堂教學(xué)生活世界，[3]在教學(xué)共同體中，每一個(gè)成員都有著共同的學(xué)習(xí)愿景，具有特定的身份或角色，帶著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)共同體的學(xué)習(xí)生活。所以，每個(gè)成員的思想、意志、觀念都要經(jīng)歷個(gè)體內(nèi)化、社會(huì)認(rèn)同等過程，并逐步形成群體的共同文化價(jià)值。

在本文中，筆者對(duì)教學(xué)共同體的論述著力點(diǎn)偏向師生之間建立的以課堂教學(xué)為核心的、師生就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)中碰到的一系列問題邊探討邊學(xué)習(xí)，達(dá)到共同成長的學(xué)習(xí)群體。這種學(xué)習(xí)群體以課堂為環(huán)境，以協(xié)商、對(duì)話為特征，以合作為形式。事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)群體就是我們一直所追尋的理想的課堂教學(xué)環(huán)境：師生平等交流，互動(dòng)生成，智慧碰撞，情趣橫生，心靈融合，共同發(fā)展的課堂。為了更清楚地表明本文的立場(chǎng)，筆者在教學(xué)共同體前加了“課堂”二字，形成核心概念“課堂教學(xué)共同體”。本文主要探討的對(duì)象是小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體，無論從學(xué)科方向還是教育層級(jí)上來說，都具有一定的專業(yè)、專門性，在結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例的基礎(chǔ)，以點(diǎn)及面展開初步的探索。

二、奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體構(gòu)建中的實(shí)踐

奧爾夫樂器的使用在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中已屬常見現(xiàn)象，越來越多的音樂教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫樂器以訓(xùn)練小學(xué)生的音樂節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生們的合作演奏能力以及增加課堂互動(dòng)氛圍。目前學(xué)界關(guān)于奧爾夫樂器在音樂課堂教學(xué)運(yùn)用的研究漸有出現(xiàn)，多以討論教學(xué)手段、使用方法、運(yùn)用效果等方面為主。以下筆者將從課堂教學(xué)共同體為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)小學(xué)音樂實(shí)踐教學(xué)案例的闡述與分析，探索奧爾夫樂器在小學(xué)音樂課堂教學(xué)共同體構(gòu)建中的實(shí)踐運(yùn)用。

（一）案例一

教學(xué)曲目：《愛唱什么歌》（選自蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第八單元）

奧爾夫樂器的選用：蛙鳴筒、響板

運(yùn)用方式：（1）在課堂教學(xué)開始時(shí)老師在《森林狂想曲》的音樂背景下，加入蛙鳴筒的伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生律動(dòng)走進(jìn)教室。當(dāng)學(xué)生坐好之后，老師詢問剛剛的樂器是模仿了夏日池塘邊什么小動(dòng)物的叫聲，由此引導(dǎo)并向?qū)W生介紹蛙鳴筒。（2）在學(xué)生學(xué)唱完《愛唱什么歌》后，老師指導(dǎo)學(xué)生以蛙鳴筒作為伴奏樂器，設(shè)置 XX|00|，讓學(xué)生嘗試邊唱邊奏，與老師合作唱奏。（3）為豐富伴奏的節(jié)奏型，老師又安排部分學(xué)生選擇響板進(jìn)行演奏，設(shè)置 00|XXX|從而形成師生、生生集體合作唱奏的形式。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：在該課中，學(xué)生初識(shí)蛙鳴筒，老師首先讓蛙鳴筒以一特別的形式出現(xiàn)，并帶領(lǐng)生猜測(cè)樂器名字，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一奧爾夫樂器的興趣。而最后，蛙鳴筒與響板的結(jié)合，不但可以提升學(xué)生對(duì)該歌曲的表現(xiàn)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間合作的重要手段。

（二）案例二

教學(xué)曲目：《法國號(hào)》（選自蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元）

奧爾夫樂器的選用：三角鐵、沙錘

運(yùn)用方式：（1）在該課的導(dǎo)入部分，老師先邀請(qǐng)了學(xué)生觀看音樂廳中的圓舞曲節(jié)目，隨后帶領(lǐng)學(xué)生回憶圓舞曲的特點(diǎn)，帶領(lǐng)生伴隨著《法國號(hào)》的伴奏律動(dòng)走三拍子強(qiáng)弱弱的舞步。（2）在學(xué)生學(xué)會(huì)演唱這首歌曲之后，老師知道學(xué)生在演唱中加入節(jié)奏為 X-- |的三角鐵和0XX|的沙錘，以兩種不同的節(jié)奏型奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)唱與表現(xiàn)。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：根據(jù)樂曲節(jié)拍的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了先通過走三拍子的舞步感受樂曲的強(qiáng)弱規(guī)律。這為該課之后加入三角鐵和沙錘兩件奧爾夫樂器進(jìn)行合作伴奏的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，也為歌曲最后三個(gè)組別——歌唱組、樂器伴奏組、律動(dòng)組的歌表演提供了保障。此外，三角鐵和沙錘從演奏方式和音色效果上皆屬于兩類不同的奧爾夫樂器，同時(shí)加入兩種或以上的樂器，有助于更好地完善學(xué)生對(duì)音樂課堂奧爾夫樂器的使用理念，達(dá)成老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同愿景。

（三）案例三

教學(xué)曲目：《趕花會(huì)》（選自蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元）

奧爾夫樂器的選用：雙響筒、碰鈴

運(yùn)用方式：為了加深學(xué)生對(duì)樂曲的感受，在樂曲引子之后的第一段音樂中，加入雙響筒和碰鈴這兩件樂器進(jìn)行合作伴奏。根據(jù)旋律中節(jié)奏和節(jié)拍的特點(diǎn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用雙響筒演奏 XX|XX|XXXX ：||的節(jié)奏以及運(yùn)用碰鈴演奏X-|X- |X- |X- | XXX ||的節(jié)奏，以此來完成該樂段的樂器合作伴奏。

課堂教學(xué)共同體的構(gòu)建：該樂曲為民樂合奏曲，它是三年級(jí)下學(xué)期中的一首欣賞課。根據(jù)該歌曲的結(jié)構(gòu)和速度情緒上的特點(diǎn)，筆者把該歌曲分為寂靜清晨、快樂出發(fā)、熱鬧花會(huì)以及不舍暮歸四個(gè)部分進(jìn)行聆聽。雖然是欣賞課，但是在欣賞過程中亦可加入奧爾夫樂器的伴奏。筆者選用的雙響筒和碰鈴雖同屬于奧爾夫樂器中的無音高打擊類樂器，但這兩個(gè)樂器在音色上有著較明顯的差別。因此，這樣欣賞課的課堂教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生有新的感知。在欣賞課中，運(yùn)用奧爾夫樂器進(jìn)行伴奏，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲段落的感受和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和樂器演奏的能力。最為重要的是，區(qū)別于歌唱課中師生、生生共同演唱、配合演奏來完成教學(xué)過程的模式，在欣賞課中的樂器演奏，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的身份認(rèn)知。在和音樂配合演奏的同時(shí)，學(xué)生可以產(chǎn)生一種歸屬心理，由此構(gòu)建出以學(xué)生為本位的別樣音樂課堂教學(xué)。

結(jié)語

在當(dāng)前我國基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域，尤其是小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，奧爾夫樂器被廣泛運(yùn)用。無論是有固定音高的樂器，抑或是無固定音高的樂器，都作為音樂課堂教學(xué)的重要手法。奧爾夫樂器一方面便于攜帶，另一方面其演奏方式也較為簡單，便于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并及時(shí)掌握。同時(shí)，由于奧爾夫樂器操作的便捷，讓授課教師能更充分地指導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行師生合作演奏或同學(xué)之間協(xié)作演奏，這就在無形之中逐漸構(gòu)建起了音樂課堂教學(xué)共同體，使整個(gè)課堂實(shí)踐成為一個(gè)有機(jī)的整體。

注釋：

[1]周慕華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂的應(yīng)用研究——以山東省昌樂一中為例[D].山東師范大學(xué)，2018：37.

[2]王彥明.論教學(xué)習(xí)慣[D].南京師范大學(xué)，2012：104.

[3]周慕華.翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂的應(yīng)用研究——以山東省昌樂一中為例[D].山東師范大學(xué)，2018：38.

（責(zé)任編輯：劉露心）