彭巾英 伍洋

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的關(guān)鍵指導(dǎo)文件，與高職教學(xué)成果息息相關(guān)。美國高校提出的成果導(dǎo)向及理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)改革有重要作用。基于此，我國高職院校需要明確美國高校在成果導(dǎo)向方面的改革經(jīng)驗(yàn)，改革建設(shè)高職課程標(biāo)準(zhǔn)，提升高職課程教學(xué)效果，培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：美國高校;成果導(dǎo)向;課程標(biāo)準(zhǔn)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育呈現(xiàn)出顯著的全球化特征，先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)一經(jīng)推出，就會在全球范圍內(nèi)實(shí)行，在很大程度上促進(jìn)了教育的創(chuàng)新與發(fā)展。“十三五”規(guī)劃中明確指出，高職院校需要提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)改革，通過有效的課程建設(shè)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

一、基于美國高校經(jīng)驗(yàn)的成果導(dǎo)向內(nèi)涵分析

成果導(dǎo)向是美國高校提出的教育理念，是美國高校課程發(fā)展的關(guān)鍵指導(dǎo)思想。在成果導(dǎo)向理念的引導(dǎo)下，大部分美國高校都構(gòu)建了相對完善的課程標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系，有效提升了美國高校課程教學(xué)的規(guī)范性及合理性。從本質(zhì)角度而言，成果導(dǎo)向是指教育工作者在學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面的期望，即學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識、提升的能力和獲得的發(fā)展等。和傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，成果導(dǎo)向理念更為注重學(xué)生的能力與發(fā)展，與高職院校課程教學(xué)目標(biāo)存在較多相似之處。在高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，成果導(dǎo)向理念的引進(jìn)能夠有效提升高職院校的課程教學(xué)水平，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能與崗位素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，高職院校需要借鑒美國高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的有效引進(jìn)。[1]

二、基于美國高校經(jīng)驗(yàn)的成果導(dǎo)向高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

（一）高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求

高職教師在應(yīng)用成果導(dǎo)向開展高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)時(shí)，需要明確成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用要求，保障高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的合理性。首先，高職院校需要將學(xué)生作為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為受教育者需要具備的素養(yǎng)，如專業(yè)知識、合作意識和自主學(xué)習(xí)等素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生作為社會人需要具備的崗位素養(yǎng)，如職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能等，使高職教學(xué)符合學(xué)生的成長與發(fā)展要求。

然后，高職院校需要注重成果導(dǎo)向的動態(tài)評估，結(jié)合學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，以此明確學(xué)生已經(jīng)完成的課程目標(biāo)和并未完成的內(nèi)容。比如，美國亞利桑那州立大學(xué)定期采集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評估，為教師合理分配教學(xué)資源提供指導(dǎo)，有助于課程教學(xué)水平的提升。

（二）高職課程目標(biāo)

在美國高校的成果導(dǎo)向理論應(yīng)用中，教育工作者對學(xué)習(xí)成果的定義是指在特定課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考的內(nèi)容、了解的內(nèi)容及能夠完成的內(nèi)容，均被稱作是學(xué)習(xí)成果。基于美國高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要將傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成果目標(biāo)，該目標(biāo)需要具備反思性及可驗(yàn)證性。因?yàn)楦呗氄n程標(biāo)準(zhǔn)需要遵循“課程合理設(shè)置→課程實(shí)施→課程評價(jià)→課程設(shè)置”的流程，所以高職教師需要注重學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的反思性，確保學(xué)習(xí)成果目標(biāo)符合高職課程的特征，能夠通過對學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的評價(jià)，分析高職課程開展的合理性。因此，高職學(xué)習(xí)成果目標(biāo)需要具備反思性。同時(shí)，高職課程目標(biāo)涵蓋多方面的內(nèi)容，高職教師需要確保學(xué)習(xí)成果目標(biāo)的可驗(yàn)證性，保障課程目標(biāo)的準(zhǔn)確明晰。以美國科羅拉多梅薩大學(xué)為例，該高校通過動詞替名詞的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行描述，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)，取得了良好的課程教學(xué)效果。

（三）高職課程實(shí)施

基于成果導(dǎo)向理念，高職教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理劃分，有針對性地開展課程教學(xué)，保障課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效性。美國科羅拉多梅薩大學(xué)的教師將學(xué)習(xí)成果劃分為知識、理解、應(yīng)用、分析、合成及評價(jià)六部分，高職教師可以借鑒其經(jīng)驗(yàn)，從六個(gè)維度開展課程教學(xué)。其中，知識維度是指學(xué)生對知識的認(rèn)知和記憶;理解是指學(xué)生對知識的掌握，及相關(guān)聯(lián)知識的推斷;應(yīng)用是指學(xué)生在生活中的知識應(yīng)用;分析是指學(xué)生對知識的分類及區(qū)分;合成是指學(xué)生對知識的歸納總結(jié);評價(jià)是指學(xué)生對知識的梳理和學(xué)習(xí)成果的反思。高職教師需要將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果內(nèi)容作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（四）高職課程評價(jià)

在高職課程教學(xué)中，評價(jià)是教師明確教學(xué)成果的主要途徑，指出課程教學(xué)中存在的不足，為教師提供課程教學(xué)改進(jìn)的方向，有助于課程教學(xué)效果的提升?；诿绹咝５某晒麑?dǎo)向，高職院校需要對傳統(tǒng)課程評價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)。首先，高職院校需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和市場人才培養(yǎng)需求，制定相應(yīng)的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過評估工具的應(yīng)用收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)信息，完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，并將評估內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)對比，明確課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律間的差異，有針對性地進(jìn)行課程改進(jìn)，使高職課程內(nèi)容更符合社會需求和教育需求，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善。[2]

三、結(jié)論

綜上所述，美國高校實(shí)施的成果導(dǎo)向教育理念，在提升課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面有顯著作用，值得推廣應(yīng)用。通過本文的分析可知，高職院校需要明確基于美國高校經(jīng)驗(yàn)的成果導(dǎo)向高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)要求，合理設(shè)置高職課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)高職課程實(shí)施方法、構(gòu)建高職課程評價(jià)體系，使高職院校能夠根據(jù)社會對人才的需求，有針對性地開展高職教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕾.論美國高校創(chuàng)業(yè)教育對我國高職院校崗位型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（02）：262-264.

[2]張曉荒.美國高校愛國主義教育模式對高職思政教育的啟示[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（01）：5-7.