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        五年制高職生電工電子課程教學(xué)初探

        2019-10-16 06:53:44田賽馬令坤
        科技風(fēng) 2019年26期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)狀分析

        田賽 馬令坤

        摘 要:現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則就要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行,互相結(jié)合。五年制學(xué)生都大多都來(lái)自于上高中無(wú)望的初中畢業(yè)生,這一部分學(xué)生相對(duì)于統(tǒng)招錄取的高中畢業(yè)的高職生,有其自身特點(diǎn),電工電子課程又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,在教學(xué)活動(dòng)中有必要根據(jù)五年制學(xué)生特點(diǎn)針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:五年制高職;電工電子課程;現(xiàn)狀分析

        1 五年制高職生電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        在我國(guó)近代,著名教育家、文學(xué)家陶行知先生就提出“社會(huì)即學(xué)校,生活即教育” 的教育思想。并對(duì)其理念進(jìn)行闡述與實(shí)踐。在陶行知的眼中,“做”是教育的核心行為,“做”既是教育的過(guò)程、表現(xiàn),又是教育的目的?!白鍪前l(fā)明,是創(chuàng)造,是實(shí)驗(yàn),是建設(shè),是生產(chǎn),是破壞,是奮斗,是探尋出路。”他這一思想的核心就是學(xué)以致用,使理論知識(shí)與實(shí)際情況相統(tǒng)一、相結(jié)合,把學(xué)生的學(xué)校教育和他們的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。

        但是在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)過(guò)程中,我們的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的重點(diǎn)講授知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)中,忽視了聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活,理論聯(lián)系實(shí)際缺位。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中,把課理論,課程的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),課程的綜合實(shí)訓(xùn),課程設(shè)計(jì)等都分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué),基本每個(gè)過(guò)程都占用一部分時(shí)間。這種教學(xué)模式雖然有理論有實(shí)踐,但它每個(gè)環(huán)節(jié)都被切割了而不是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)情境,先理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,還是屬于“填鴨式”教學(xué),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生基礎(chǔ)各不相同,知識(shí)消化接收也就不同,甚至有的學(xué)生做完一次驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果而不知其所以然。因?yàn)樗膶?shí)驗(yàn)過(guò)程是“依葫蘆畫(huà)瓢”完成的,實(shí)踐教學(xué)效益差。

        (1)五年制學(xué)生生源情況,目前五年制高職學(xué)生基本都是上高中無(wú)望的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生普遍有一定的厭學(xué)心理,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣也不夠好,心智也不夠成熟。好多學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)有抵觸情緒,如果我們?nèi)匀话凑障壤碚撝v授知識(shí)點(diǎn),在實(shí)踐驗(yàn)證、訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式,這些五年制學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段自信心就受到打擊,覺(jué)得和初中學(xué)的那些理論知識(shí)一樣,過(guò)早的喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣,那后面的實(shí)踐教學(xué)將無(wú)法正常開(kāi)展進(jìn)行。

        (2)筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),五年制學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)效果較差,一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好;另一方面是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)較弱。這在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中尤為明顯,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)起來(lái)吃力,專(zhuān)業(yè)成績(jī)不夠好,教學(xué)效果一般。筆者講授的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課電工電子技術(shù),課程中包含電工基礎(chǔ)知識(shí),模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)三大模塊知識(shí),既有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又能進(jìn)行很多實(shí)踐操作,傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是從按教材的章節(jié)按部就班的進(jìn)行,后期實(shí)踐課變成了前期理論課程原理的簡(jiǎn)單驗(yàn)證,學(xué)生前期對(duì)理論學(xué)習(xí)抵觸,后面的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生滿足感低,學(xué)生的興趣激發(fā)不出來(lái),主動(dòng)性不夠,教學(xué)效果不理想。

        (3)在電子產(chǎn)品工藝實(shí)習(xí)與高級(jí)維修電工培訓(xùn)時(shí),筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生對(duì)一些電工線路、電子電路中的元器件的性能和參數(shù)不能狗準(zhǔn)確識(shí)別,對(duì)一些學(xué)過(guò)的電路理論知識(shí)不能深刻理解,沒(méi)有把學(xué)過(guò)的知識(shí)消化成自己的學(xué)以致用。這樣,每次實(shí)習(xí)或培訓(xùn)前還要老師再?gòu)?fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),這樣就大量的占用了本屬于實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間,白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間。

        (4)目前我們的職業(yè)教育的課程設(shè)置都有其自身特點(diǎn),很多本專(zhuān)業(yè)課程是互相聯(lián)系的,有一些課程之間的部分內(nèi)容還會(huì)存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象,而這些不同課程的教學(xué)工作往往是不同的教師完成的。教師在授課過(guò)程中往往只重視本課程的教學(xué)內(nèi)容,按部就班一章一章的進(jìn)行教學(xué)工作,講授知識(shí),這樣就容易忽視本課程與其他課程的聯(lián)系,有的別的課程已經(jīng)講過(guò)的授課內(nèi)容會(huì)被重復(fù)講授,而有的和其他課程聯(lián)系緊密的內(nèi)容可能講的不夠深入。

        2 針對(duì)該課程現(xiàn)狀的解決思路

        2014 年,國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第十五條中,明確提出推行項(xiàng)目教學(xué),該文件對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的途徑做了指引,組織校企合作,理實(shí)融合教學(xué)活動(dòng), 嘗試項(xiàng)目教學(xué),案例教學(xué)等教學(xué)模式,從理論上指導(dǎo)了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向,從過(guò)去的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主,強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

        筆者認(rèn)為,現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法,以教師為主,講授理論知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不適合我們現(xiàn)在的學(xué)生情況,不適合學(xué)生的學(xué)情。要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的電工電子技術(shù)知識(shí)和技能深刻理解并掌握,要達(dá)到這一目的,對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。只要把學(xué)生主動(dòng)性,積極性激發(fā)出來(lái),那么教學(xué)效果將事半功倍。嘗試對(duì)現(xiàn)行課程中有其相關(guān)性的部分課程內(nèi)容整合成實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的綜合課程,安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)課程教師進(jìn)行授課,這樣既節(jié)省了教學(xué)資源,也兼顧了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,教學(xué)中可以依據(jù)不同學(xué)科課程的特色,嘗試進(jìn)行不同的教學(xué)方法。從教學(xué)目的出發(fā),結(jié)合課程特色,完整的重新構(gòu)建職業(yè)教育理論,課程的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法,從而推行項(xiàng)目教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沈世江.江蘇五年制高職教育實(shí)踐探索與理性思考[J].江蘇教育,2018,(52).

        作者簡(jiǎn)介:田賽(1982-),男,陜西寶雞人,在讀研究生,講師,研究方向?yàn)闄C(jī)械電子工程。

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