摘 要：新課程標準要求培養(yǎng)學生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等自主學習方式，這就需要教師注重落實新課程教學改革理念，及時創(chuàng)新教學模式。其中，探究式課堂教學模式是在教師的引導下，學生通過實踐體驗、自主探究、合作討論等形式主動獲取知識的教學方式。因此，在小學數(shù)學教學中教師要合理運用探究式教學模式，促進學生能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;探究式;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0104-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.097

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式一直都是以“灌輸式”與“填鴨式”教學模式進行的。這種教學模式能夠在短時間內(nèi)傳授大量的數(shù)學知識，也能夠提高小學生的數(shù)學成績。但是，這對于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，使其形成數(shù)學思維是十分不利的。為了改變這個弊端，新課改提出了“自主探究”教學模式，旨在通過小學生探究活動，使其獲得知識，并在探究過程中掌握科學的學習方法，加深認知。

一、小學數(shù)學探究式教學路徑的特征

傳統(tǒng)教學中，多是教師對學生一味地傳輸知識，不理會學生的內(nèi)心想法，學生只能被動地接受知識，而在我們潛意識中認為學數(shù)學、做數(shù)學題要求一個安靜的學習氛圍，才不會影響學生的思維，但在探究式教學中卻恰恰相反。在該教學路徑下，更多的是讓學生自己探究，不斷提出難題，交流問題，不斷克服難題，逐步提高自己的思考能力和表達能力。更重要的是，在該過程中小學生的愛玩的天性得到了滿足，他們的一些千奇百怪的想法也會得到一定程度的解決。

二、實現(xiàn)小學數(shù)學探究式教學的方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究目標

教師要根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合本班學生的實際情況，制定出學習提綱，把學生引入與學習有關(guān)的情境。這既明確了探究的問題，又使學生有了明確的探究目標。 同時，教師在設(shè)計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發(fā)。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我設(shè)計了《兔媽媽找兒子》的情景：“兔媽媽有三個兒子，今早兔媽媽帶孩子們?nèi)ュ憻?，她喊老?0度，老二60度都有應答，當喊道老三時，沒有回應，兔媽媽急了，老三呢？老大老二趕緊去看他在哪？”兔媽媽家是三角形建筑，老大的床在90度角落，老二的在60度角落，同學們想一想，再看看片中畫面，還有一個角落有張床，那張床所在的角落是多少度？再有，你們能猜想到老三的名字嗎？同學們爭論起來，同時引出本節(jié)教學題目。我告訴學生說：要想知道片中答案，那就和老師一起活動起來吧。經(jīng)過一系列問答和動手操作，學生已經(jīng)認識了三角形，學會了角的度量和角的分類以及三角形簡單的分類。于是我發(fā)動小組成員一起動手實驗，有的組拼拼剪剪，有的組撕撕補補，還有的組把長方形沿對角線剪開分成兩個三角形?？傊?，各小組一邊交流一邊活動，討論激烈，實驗方法各異。通過動手實驗、互相交流、師生合作等活動探索出三角形內(nèi)角和為180度，進一步培養(yǎng)了學生的學習興趣。

（二）為探究式教學創(chuàng)造活躍的學習氛圍

小學生處于一個好動、好奇心強、愛模仿的階段，這個年齡段是形成人生觀、價值觀、世界觀的階段，因此教師應該認真觀察小學生的學習習慣，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出恰當?shù)慕虒W方法，為他們營造一個溫馨、活躍的學習氛圍。在和諧的學習氛圍中，學生的學習興趣得到充分的激發(fā)，而且促使他們在探索中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙與趣味，逐漸愛上數(shù)學。在教學過程中，教師應給予學生討論的機會，以此活躍教學氣氛，提升他們的思考能力。例如，在教學“統(tǒng)計”相關(guān)知識時，我對小學生進行了探究式教學：“同學們，在老師給你們放的課件上有很多只小動物，我先給你們放一遍，你們要用心看，然后告訴我你們都看到了什么，并記錄下來?！睅追昼娭?，學生們記住的寥寥無幾。這時，我提出分組討論的方案，引導他們?nèi)绾翁骄坎拍苡涀∵@些畫面。在經(jīng)過激烈的討論后，學生得出了統(tǒng)計這個答案。在這一過程中，我把探究式教學更好地運用到課堂上，既提高了課堂效率，又加深了學生對統(tǒng)計學的印象。

（三）抓住知識的重難點合作探究

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。例如，在教學“圓柱側(cè)面積”時，我提出問題：圓柱的側(cè)面展開后可能是什么圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后，我讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。學生通過交流，匯報合作的過程和結(jié)果，組際之間進行質(zhì)疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側(cè)面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

總之，探究式教學是一種和新課改的要求相適應的教學模式，通過探究式教學的運用能夠調(diào)動學生學習的積極性，激活學生的思維，提高學生的能力，對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻：

[1]謝光興，付小蓉.“問題探究式教學法”淺析[J].新課程（中學），2014（7）.

[2]李杰，孫長顥，李穎.探究式教學法在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（10）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 馬長琪（1971.9— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。