駱飛龍

[摘 要] 道德與法治生活化、活動(dòng)化的特征，體驗(yàn)式教學(xué)正越來越受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，教師為追求課堂的氛圍，過于重視形式，出現(xiàn)為體驗(yàn)而體驗(yàn)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，求真是教育的本質(zhì)，體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)注重立真求新，通過真實(shí)體驗(yàn)所獲得的道德認(rèn)知才更能觸發(fā)真正的情感需求，從而為外化道德行為生成牢固的情感基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 體驗(yàn)教學(xué);有效性;道德與法治

新課程改革不斷深入的今天，道德與法治作為一門生活化、活動(dòng)化的課程，體驗(yàn)教學(xué)已被很多教師所接受并用之于教學(xué)實(shí)踐。但在體驗(yàn)教學(xué)不斷被重視的情況下，又出現(xiàn)了為體驗(yàn)而體驗(yàn)，堆砌體驗(yàn)活動(dòng)等問題，有的教學(xué)課堂安排了許多的活動(dòng)，看似內(nèi)容豐富、形式多樣、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上有的活動(dòng)流于形式，還有的片面求新出奇，為了出彩卻失了生活體驗(yàn)的本真，缺乏針對(duì)性和目的性，難以達(dá)到有效性。接下來筆者就當(dāng)前道德與法治課堂活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的缺失與實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例談點(diǎn)看法。

一、把握真實(shí)需要，體驗(yàn)不“迷路”

在道德與法治課堂教學(xué)中，我們時(shí)常看到一些體驗(yàn)活動(dòng)存在著隨意性的現(xiàn)象，如一名教師在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)“安全記心上”（人教版）時(shí)，在“平安出行”這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)“訪談”活動(dòng)：由一名學(xué)生扮演記者，另一名學(xué)生扮演路人，就交通安全進(jìn)行采訪。截取片段如下：

記者1：聽說你有時(shí)候會(huì)闖紅燈，是嗎？（學(xué)生笑）

過路人1：（學(xué)生笑）有時(shí)候吧……

教師：（忍俊不禁）很誠實(shí)，有請(qǐng)下一組。

記者2：請(qǐng)問你闖過幾次紅燈？

過路人2：這個(gè)……是秘密。（全班學(xué)生哄笑）

……

從以上對(duì)白中我們可以發(fā)現(xiàn)，此次體驗(yàn)的目標(biāo)指向不明確，訪談活動(dòng)在問與答之間隨意漫游，大有“腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里”之意，學(xué)生對(duì)“平安出行”的感觸不深，體驗(yàn)效果不佳。在上述案例中，教師大費(fèi)周章地組織這次“訪談”活動(dòng)，起到的作用可能僅僅只是敲開這一環(huán)節(jié)的話題而已。這種設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)的隨意性，源于對(duì)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的忽視，在筆者看來，體驗(yàn)要有明確的目標(biāo)，該教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)扣緊“讓學(xué)生體會(huì)生命來之不易，愛護(hù)自己的身體和生命?！边@一目標(biāo)開展，只有扣緊目標(biāo)才能把握課堂的真實(shí)需要，才能做到不迷失方向，知道因何而體驗(yàn)，如何去體驗(yàn)。也只有把握真實(shí)的需要，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里設(shè)置有價(jià)值的體驗(yàn)活動(dòng)，正所謂好鋼用在刀刃上。由此，執(zhí)教教師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣是一次訪談活動(dòng)，教師首先播放一則小學(xué)生交通事故新聞，而后通過“新聞”呈現(xiàn)父母痛失至親的傷感畫面，提示父母與孩子從此永別的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“傷心可以避免嗎？”開展訪談活動(dòng)。兩次比較，后者把握住了真正的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，只有不盲目才能不迷路，才能讓體驗(yàn)真正產(chǎn)生效力。

二、游戲體驗(yàn)真情感，“娛樂至上”不可取

游戲教學(xué)作為體驗(yàn)式教學(xué)的一種常用方式，以“兒童的快樂發(fā)展”為指向，兼具趣味性、開放性和生活化等特點(diǎn)，有利于活躍課堂氛圍，易于被兒童接受。但也因?yàn)槿绱耍簧俚赖屡c法治教師在開展游戲教學(xué)時(shí)，將重點(diǎn)放在為活躍氣氛服務(wù)上，弱化了游戲的教育功能，例如在一年級(jí)“請(qǐng)幫我一下吧”（人教版）一課中，教學(xué)伊始，教師組織了“貼鼻子”比賽游戲。教師在黑板上貼了一個(gè)缺鼻子人的頭像，然后把學(xué)生分成四組，各選一名代表在蒙上眼睛距離畫像約兩米的地方走過去，貼上事前準(zhǔn)備好的“鼻子”。教師試圖通過“盲人”遇到了困難、需要?jiǎng)e人的幫助這一活動(dòng)體驗(yàn)引出“請(qǐng)幫我一下吧”?？苫顒?dòng)時(shí)的情景卻是，當(dāng)蒙上眼睛的學(xué)生在貼鼻子時(shí)，學(xué)生興奮至極，自己組的在不停地喊“向上，向下……”其他組的故意在喊：“向右，向左……”并不時(shí)發(fā)出一陣陣哄笑……

應(yīng)該說這是一個(gè)很有趣的活動(dòng)，學(xué)生參與的積極性也很高，但細(xì)細(xì)一想，教師開展“貼鼻子”游戲這樣的活動(dòng)，目的是想通過反向體驗(yàn)來證明我們需要互相幫助，但這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，處理不好是會(huì)起反作用的，事實(shí)上，在活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)的重點(diǎn)是誤導(dǎo)別人貼錯(cuò)鼻子帶來的快樂，而不是幫助別人帶來的快樂。其娛樂體驗(yàn)強(qiáng)于道德體驗(yàn)，因此看似熱鬧有趣的體驗(yàn)活動(dòng)背后的確有很多值得考量的地方，教師設(shè)置體驗(yàn)活動(dòng)，不能為了有趣而合棄了有用。筆者看來，游戲本身就具有趣味性，因此我們?cè)谶x擇用于體驗(yàn)的游戲素材時(shí)，首先要考慮的應(yīng)該是游戲?qū)W(xué)生道德情感的影響，這是游戲?qū)φn堂真實(shí)價(jià)值，只為豐富課堂氣氛，堆砌游戲不是游戲教學(xué)應(yīng)有之義。在另一節(jié)同課教學(xué)中，開課時(shí)教師設(shè)計(jì)了“盲人取物”的游戲體驗(yàn)，“取物”是盲人生活中常常會(huì)遇到的實(shí)際問題。我認(rèn)為這樣的活動(dòng)能使學(xué)生真切體會(huì)到盲人行動(dòng)的不便，進(jìn)而萌發(fā)“請(qǐng)幫我一下吧”的情感沖動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生“助人”愿望，可以收到較好的教育效果。

三、價(jià)值體驗(yàn)要本真，拒絕“高處不勝寒”

通過創(chuàng)設(shè)情景模擬真實(shí)處境，制造兩難沖突開展體驗(yàn)教學(xué)，也是常見的體驗(yàn)式教學(xué)方式，在人教版《道德與法治》三上“父母多愛我”一課中，一位教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)父母的愛，設(shè)置了這樣一次體驗(yàn)活動(dòng)：教師讓學(xué)生在5張紙上分別寫上兩個(gè)最愛的親人的名字，一個(gè)最要好朋友的名字以及心愛的玩具和理想中的金錢數(shù)目。

模擬情境：在一個(gè)炎炎夏日，你和5件財(cái)富出海了，利用媒體狂風(fēng)大浪，讓學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)情境中，財(cái)富一件一件扔，最后只能剩下一件。

簡要分析：扔財(cái)富的體驗(yàn)活動(dòng)，雖說在扔的過程中，學(xué)生內(nèi)心是有觸動(dòng)的，一邊扔一邊憶起親人對(duì)自己種種的好，甚至好些情感豐富的孩子會(huì)情不自禁地落淚，但現(xiàn)在看來，那種體驗(yàn)對(duì)于孩子心靈是過于摧殘的，孩子在體驗(yàn)活動(dòng)中，要在親人之間、親人與朋友之間進(jìn)行抉擇，并且還要一個(gè)個(gè)地“親手葬送親人朋友的生命”，這種超越體驗(yàn)的考驗(yàn)不僅太過痛苦，并且天馬行空的想象猶如空中樓閣不切實(shí)際。在這里，我們雖然達(dá)到了煽情的目的，但卻放縱了對(duì)過程的把控。達(dá)成課程目標(biāo)的方式、方法不僅僅有一種。教師在選擇體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇一個(gè)最符合孩子年齡特征的，最貼合實(shí)際情況的。同樣是《父母多愛我》這一課，一位教師利用平時(shí)生活中的素材，將學(xué)生身邊的經(jīng)歷重現(xiàn)講臺(tái)，讓孩子記錄父母每天為自己做的事，播放父母送孩子上學(xué)的視頻，播放媽媽與教師的微信聊天記錄，打開父母寫給孩子的話……一幕幕溫清與美好通過教師的提煉加工，同樣感人至深，在這里，生活與溫情就是體驗(yàn)活動(dòng)的“真”。

四、課外延伸真體驗(yàn)，鋪就課堂真情感

在實(shí)際教學(xué)中，教師由于種種原因，往往更愿意將主要精力放在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)課外體驗(yàn)作為課堂教學(xué)的延伸，因其真實(shí)的生活環(huán)境基因，對(duì)課堂教學(xué)的開展會(huì)起到有效的牽引作用，特別是低年段學(xué)生，他們雖有生活的經(jīng)歷，卻無生活的經(jīng)驗(yàn)，教師通過目標(biāo)任務(wù)的方式引導(dǎo)兒童做一次生活的“有心人”，可以很好地喚醒孩子的情感記憶，成為觸發(fā)課堂情感的真實(shí)鋪墊。

以“我們不亂扔”教學(xué)研究為例，起初教師過于將重心放在課堂教學(xué)中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境體驗(yàn)，又設(shè)計(jì)“撿”垃圾的行動(dòng)體驗(yàn)，但效果卻總顯空洞，之后在同行建議下，教師讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)與校園，開展了有目的的課前環(huán)境調(diào)查，而后的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)待圖片中的情景開始展現(xiàn)出真情實(shí)感，在“撿拾垃圾”環(huán)節(jié)也少了喧鬧，收到了更好的效果。

陶行知先生認(rèn)為：幼年人不是孤立的，他是環(huán)境當(dāng)中的一個(gè)人，學(xué)校的教育任務(wù)就在于把學(xué)校與社會(huì)、教育與生活密切地聯(lián)系起來，還需要通過各種活動(dòng)加以鞏固、深化。道德與法治是一門融道德教育和法治基礎(chǔ)知識(shí)于一體的綜合學(xué)科，具有社會(huì)性和實(shí)踐性。為此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀、資料搜集等活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校這個(gè)小課堂，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中自覺地把道德觀點(diǎn)內(nèi)化為自己“應(yīng)當(dāng)”的行為準(zhǔn)則，并外化為具體的行動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的道德思維能力和選擇能力。

總之，“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單地告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！保ǘ磐Z）在道德與法治課教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)有利于體驗(yàn)的良好環(huán)境，而良好的體驗(yàn)，在于立真求新，以尊重學(xué)生的個(gè)人感受和，尊重本真的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生回歸道德與法治的本位，生成真實(shí)的道德情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春蓉等.新課程與體驗(yàn)式教學(xué)[M].浙江工商大學(xué)出版社.

[2]郝耀東.淺談小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化[J].考試周刊，2017（88）：81.

[3]劉紅芳.呵護(hù)人生最美好的開端——淺談小學(xué)道德與法治情感教學(xué)研究[J].情感讀本，2017（21）：21.

[4]張曉輝.小學(xué)“道德與法治”情境體驗(yàn)式課堂的建構(gòu)與探尋[J].新課程研究，2018（4）.

（責(zé)任編輯：文寶）