摘 要：教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的抽象概括，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的模型。本文結(jié)合中學(xué)課程，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)和理論研究，探討了切合實(shí)際合理運(yùn)用多種教學(xué)模式的方法和要點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果，做到有效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;課堂;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.114

中學(xué)課程科目具有穩(wěn)定性，教學(xué)模式容易形成固有“套路”。缺乏變化的課堂容易讓教師放松對(duì)教學(xué)模式的反思與思考，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，要“貴在得法”。不同的課題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的教學(xué)模式，學(xué)生的知識(shí)、智力、情感、交流等諸多因素，共同決定了課堂教學(xué)中要合理使用教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)模式，并開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式。

一、中學(xué)教學(xué)模式的基本類(lèi)型

（一）講解傳授式教學(xué)模式

“講解—傳授”模式是經(jīng)過(guò)我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐改變，成為課堂教學(xué)常見(jiàn)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)—導(dǎo)入—講解—鞏固—小結(jié)。在課堂教學(xué)中以教師的講授為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)。教師在單位時(shí)間內(nèi)能向?qū)W生迅速傳遞較多的知識(shí)，整個(gè)過(guò)程能按照教師的預(yù)設(shè)展開(kāi)。

為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，依據(jù)“有意義學(xué)習(xí)”理論，此模式各環(huán)節(jié)被賦予了新的內(nèi)涵：

1.復(fù)習(xí)：教師一般找?guī)讉€(gè)學(xué)生復(fù)述一下舊知識(shí)，經(jīng)過(guò)家庭作業(yè)、課外閱讀，學(xué)生可能會(huì)有一些新的體會(huì)或疑問(wèn)，教師啟發(fā)學(xué)生舊知識(shí)復(fù)習(xí)后的思考應(yīng)成為課堂第一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。

2.導(dǎo)入：為了使學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，有體會(huì)、有感受的過(guò)程，教師利用模型和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.課程：新課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生參與到教師的講課中來(lái)，在感知的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。

4.鞏固：學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，不僅僅需要在課堂上認(rèn)真思考，還要針對(duì)性設(shè)置練習(xí)，加深理解和體會(huì)應(yīng)用價(jià)值。

5.小結(jié)：小結(jié)必須由師生共同進(jìn)行，依靠教師的引導(dǎo)和學(xué)生的質(zhì)疑、反思，有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮主動(dòng)性成為一種新的基本概念。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中的發(fā)現(xiàn)，并不是指發(fā)現(xiàn)人類(lèi)沒(méi)有的知識(shí)和成果，而是再發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的過(guò)程。

1.突出教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，注重思維的培養(yǎng)。將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)法加工、編制，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)的一種途徑和目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在形成知識(shí)技能的同時(shí)，提高探究性的思考能力。

3.改變教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，留下疑問(wèn)讓學(xué)生深思，尊重學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知的探究熱情和對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式

自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，可以讓學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，提高師生的交流質(zhì)量，尊重學(xué)生的思維規(guī)律，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到培養(yǎng)，是新型教學(xué)理念下的典范。突出學(xué)生自主性、自覺(jué)性、獨(dú)立性的培養(yǎng)，教師提供一定的閱讀材料和思考問(wèn)題的線(xiàn)索，起著輔導(dǎo)、啟發(fā)的作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在教學(xué)中“教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性很大，班級(jí)授課強(qiáng)調(diào)了中等生的需求，而采用此模式讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。

3.加大師生交流的效率。由于打破了原有的以教師為中心的講臺(tái)課堂組織形式，教師管得少、講得少了，有針對(duì)性的指導(dǎo)、面對(duì)面的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)增加了。

（四）問(wèn)題解決式教學(xué)模式

問(wèn)題解決教學(xué)模式是教師為學(xué)生指導(dǎo)，學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造性地使用各種方法去解決問(wèn)題的教學(xué)模式。“問(wèn)題”錯(cuò)綜復(fù)雜，解決的手段和方法各式各樣，不可能尋找出一種萬(wàn)能的解決方法。總結(jié)出一般的問(wèn)題解決問(wèn)題，有助于教師更好地運(yùn)用問(wèn)題解決策略。

教師在確定研究課題的基礎(chǔ)上，精心編排課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查詢(xún)資料、收集信息、進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與小組合作，不怕困難的頑強(qiáng)精神。

二、中學(xué)教學(xué)模式選擇，采用多模式教學(xué)

學(xué)習(xí)各種教學(xué)模式，對(duì)提高新教師的專(zhuān)業(yè)水平有積極作用，合理的教學(xué)模式功能大于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于具備了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)注重靈活的整合多種教學(xué)模式。在教學(xué)活動(dòng)中不存在適用于所有教學(xué)內(nèi)容的通用模式。教與學(xué)的問(wèn)題需要從實(shí)際出發(fā)，從自身局部的存在方式來(lái)考查。作為教師應(yīng)經(jīng)?；仡欁约旱慕虒W(xué)實(shí)踐并反思，減少盲目性，讓不懈的探索和追求始終伴隨著教師的教學(xué)活動(dòng)。

（一）教與學(xué)統(tǒng)一

在教學(xué)課堂中教師采用的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互依存。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)造性和主動(dòng)性的過(guò)程，教師要在教學(xué)方法上體現(xiàn)有效性，要同步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇，將接受學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、自主探索與合作交流等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合與合理運(yùn)用，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育理念落到實(shí)處。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位作用

在教學(xué)中，要將“再發(fā)現(xiàn)”的思想作為一種基本的教學(xué)思想滲透和體現(xiàn)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。由于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)思想體現(xiàn)了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“思維活動(dòng)教學(xué)”“啟發(fā)性教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)特征，把學(xué)生的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，教師要把改變認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是走出課堂調(diào)查實(shí)踐的觀點(diǎn)、改變學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴(lài)模仿和重復(fù)操練的現(xiàn)狀作為今后努力的方向。

（三）遵循學(xué)習(xí)心理規(guī)律

只有讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)符合客觀心理活動(dòng)規(guī)律，才能取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊形式的認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，不僅要獲得知識(shí)，掌握技能，更重要的是發(fā)展思維，提高能力。因此，教師的課程教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)學(xué)科的教育特點(diǎn)，有組織、有計(jì)劃、有目的并遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的學(xué)科規(guī)律進(jìn)行，而具體教學(xué)模式的選擇主要依據(jù)學(xué)生群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行。

三、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

（一）教學(xué)模式改革

隨著教育教學(xué)的改革，新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正在逐步形成和完善，其中“八字教學(xué)法”“六課型單元教學(xué)法”“課堂教學(xué)六部法”等具有代表性。他們既重視知識(shí)的教授，又重視學(xué)生能力的培養(yǎng)以及智力的開(kāi)發(fā)。注意到教學(xué)過(guò)程的辯證統(tǒng)一通過(guò)教與學(xué)的統(tǒng)一體現(xiàn)，突破了只有單一的師生之間的單向交流的傳遞模式，實(shí)現(xiàn)了雙向交流和多向交流。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化

中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化。培養(yǎng)人才的目標(biāo)不斷提出新的要求，這就促使人們對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有不斷的反思，并始終做出新的探索，探索課堂教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)構(gòu)，教師根據(jù)對(duì)要素、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)三個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和把握，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

（三）開(kāi)發(fā)無(wú)模式化教學(xué)

后現(xiàn)代理論的教學(xué)模式意義是：各種具體的、機(jī)械的教學(xué)模式應(yīng)消解在教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)中生搬硬套、沿用他人的樣本，會(huì)扼殺教師自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個(gè)性。教學(xué)模式不論作為觀念形態(tài)還是物質(zhì)形態(tài)，都不應(yīng)該也不可能是一成不變的東西，必須緊緊跟隨教育和科技的發(fā)展而快速演變，不斷產(chǎn)生新的內(nèi)涵，不斷注入新鮮的血液。每一種教學(xué)模式都要因地制宜使用，對(duì)待教學(xué)模式的方法和態(tài)度應(yīng)該為：學(xué)習(xí)教學(xué)模式，研究教學(xué)模式，借鑒教學(xué)模式，超越現(xiàn)有教學(xué)模式，從而發(fā)展教師個(gè)性和特長(zhǎng)。將講授、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)、問(wèn)題解決四種基本模式合理使用和匹配做到各種模式的融合貫通應(yīng)用，發(fā)展出重效果輕模式的無(wú)模式化教學(xué)，或淡化模式的教學(xué)，從總體上提高教學(xué)效益。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)基本的中學(xué)教學(xué)模式做了闡述分析，介紹改革教學(xué)模式的思想和原則。真實(shí)課堂是不斷變化的，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生個(gè)體也存在差異，教師要應(yīng)用多種教學(xué)模式應(yīng)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)，并開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生的教學(xué)模式，使學(xué)生共同發(fā)展，真正做到課堂教學(xué)的有效性。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 龍雁（1979.12— ），女，漢族，陜西漢中人，講師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專(zhuān)業(yè)。

基金項(xiàng)目： 陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目（16JK1165）。