廖兵亞

摘 要 小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)應(yīng)采取教師從學(xué)生情感需要切入，淡化寫話概念;教師要早計劃、早策劃的寫話前的啟發(fā)準(zhǔn)備;在寫話指導(dǎo)的過程中，教師要讓學(xué)生不斷地享受成功喜悅等策略，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低年級 寫話教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)一、二年級的學(xué)生處于口頭語言逐漸向書面語言發(fā)展的階段。寫話教學(xué)策略的運用對寫話能力發(fā)展所起的促進作用十分明顯。在教學(xué)活動中，教師運用一定的策略，有意識地結(jié)合教材與學(xué)生的生活，指導(dǎo)寫話，激發(fā)興趣，教給方法，提高寫話水平，能有效提高語文素養(yǎng)。

1淡化寫話概念的教學(xué)策略

教師在第一次進行寫話教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)把學(xué)生情感需求作為切入點，盡可能的淡化寫話概念，基本教學(xué)策略可以這樣來體現(xiàn)：

1.1自由互動，盡情表達(dá)

師：上課了，你想對我說什么？

生1：我想告訴老師，我們在大教室里上語文課。

生2：我想告訴老師：我已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：今天，有許多語文老師來聽課。

生2：我們教室里坐滿了人。

師：你最想告訴聽課老師什么話？

生1：我想告訴老師，我們的語文老師姓王，我愛上語文課。

生2：我想告訴老師：我們的學(xué)校真美！小朋友們真聰明！

1.2淡化概念，示范記錄

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家說了那么多，也說得非常好，老師把你們說的話記下來。”于是，教師有選擇地記錄學(xué)生說的話，課件出示句子：（1）今天，我們在大教室里上語文課。（2）我很奇怪，那么多教師來干什么呢？（3）我們的學(xué)校真美！小朋友們真聰明！

1.3嘗試寫話，進入角色

教師繼續(xù)引導(dǎo)說：“同學(xué)們，要把今天在語文課上發(fā)生的事情告訴你們的媽媽爸爸，但是要記住哦，要把你們最想說的話寫在本子上，放學(xué)回家后給媽媽爸爸大聲念出來?！?/p>

其實導(dǎo)師這樣引導(dǎo)的目的就是淡化“寫話”的概念，讓小學(xué)生進入“需要交流就要寫”的角色，比較符合“言語交際理論”，即：語文教學(xué)的特殊性實際上是言語交際性，只有從言語交際實踐需要切入，才能使言語為交際需要更好服務(wù)。

2寫話“前”的啟發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，從教師進教室宣布：“同學(xué)們，今天這堂課是作文課，我們要寫的題目……”是家常便飯。于是我們的同學(xué)們就神經(jīng)緊張，各種表現(xiàn)讓人痛苦萬分，比如咬筆頭、皺眉頭、兩眼盯住老師……為了使學(xué)生在漸進的寫話練習(xí)中，不斷強化“寫話絕非一件痛苦的事”的認(rèn)識，教師要在計劃安排、教案策劃等方面充分引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗以及實踐。

“我想把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”是編排在二年級下冊第一單元的教材。教師通過深思與熟慮，可以在一年級也安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)的寫話練習(xí)。我們都知道，寫話教學(xué)光靠教學(xué)計劃中預(yù)定的幾次是很難達(dá)到理想效果的。它是傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗，要采用“拿來主義”，大膽使用。一年級寫春天就先引導(dǎo)學(xué)生觀察春天，對“美景春天”、“發(fā)現(xiàn)春天”、“感想春天”用一句話寫出。等到學(xué)生二年級一開學(xué)再次觀察春天，就告訴學(xué)生，美景春天郁郁蔥蔥，發(fā)現(xiàn)春天生機盎然，感受春天花開春暖。然后教師在教學(xué)中，學(xué)生就能在一年級寫春天的基礎(chǔ)上延伸拓展，用幾句話或者一個自然段水到渠成地寫下他們觀察到的春天美景。而教師的最大收獲就是從“躺”在課本上教學(xué)走向了“站”在課本上教學(xué)。

相反，如果教師在學(xué)生寫話前一天才布置觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會手忙腳亂，寫話自然會變成痛苦的事了。

只有教師重視寫話“前”的啟發(fā)準(zhǔn)備，才能引領(lǐng)學(xué)生輕松地走出傳統(tǒng)“后”作文中因缺乏生活積累而苦于表達(dá)的困頓。盡管這是最低層次的需要，但要達(dá)成，不是一件簡單的事，教師要做有心人、有毅力的人。

3享受成功喜悅的寫話教學(xué)策略

享受成功喜悅是在寫話指導(dǎo)過程中的關(guān)鍵點，請看下面“走進秋天”的案例。

師：（出示棉花圖、玉米圖等）說說你們看到了什么？

生l：田野里，雪白的棉花展開了笑臉。

師：你用了一個“雪白”，而且學(xué)習(xí)課文《秋天的圖畫》中的方法，說棉花展開了笑臉，這樣，棉花被你說得活靈活現(xiàn)了。你真有水平！老師要把“雪白”、“展開”、“笑臉”這幾個好詞語寫在黑板上，旁邊注上你的名字。

生1：喜滋滋地坐下，臉上樂開了花。

生2：雪白的棉花像一個個剛滿周歲的胖娃娃。

（學(xué)生做模仿動作）嘻嘻地笑著，好像在說：“媽媽，媽媽，快把我們抱走吧！”“說得太生動、有趣了！”教師由衷地贊嘆，老師也要把‘胖娃娃、‘嘻嘻地笑，‘好像等詞語寫在黑板上，旁邊注上你的大名?！?/p>

生3：玉米特意換上了一件金色的外衣，在秋風(fēng)中筆挺地站著，好像一排排的士兵。它們在等候農(nóng)民伯伯“檢閱”呢！“真是越說越精彩了！”教師激情稱贊，“你像剛才兩位小朋友一樣把玉米當(dāng)成了士兵來說?！匾?、‘金色、‘筆挺、‘一排排這幾個詞語用得真好，太適合‘玉米了?！畽z閱這個詞你居然也會用，了不起！這個詞你是從哪兒學(xué)來的？”

生3：我是從電視上聽來的，電視上常常在說：“戰(zhàn)士們刻苦操練，準(zhǔn)備接受祖國和人民的檢閱?！?/p>

師：你們說的句子實在太精彩了，老師希望和你們一起出一期“走進秋天”的寫話樂園，把你們寫的句子張貼在上面。有興趣的同學(xué)可以在寫話紙上畫上配圖。誰完成得又快又好就把誰的先貼上。

小學(xué)語文寫話教學(xué)實踐，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，關(guān)注小學(xué)生的生活，這樣小學(xué)生才能充滿激情地參與其中，對寫話動機的忘卻而產(chǎn)生了直接表達(dá)的意愿，成功的喜悅與快樂油然而生。

4結(jié)語

上面的教學(xué)策略要交叉進行，循環(huán)使用，引領(lǐng)學(xué)生走出小課堂，融入大生活，讓一個個新鮮靈動的社會場景，立體地、多側(cè)面地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生自主地去觸摸、去觀察、去思考、去體驗。

參考文獻(xiàn)

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