陳霞

摘 要：當(dāng)前高職教育發(fā)生了劇烈的變動(dòng)，導(dǎo)致高職外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、結(jié)構(gòu)觀等理念層面發(fā)生了深刻變化。高職外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須重構(gòu)，亟須圍繞實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的知識(shí)體系，圍繞學(xué)生主體建構(gòu)的消費(fèi)者中心體系。

關(guān)鍵詞：高職教育;外語(yǔ)專業(yè);產(chǎn)品（服務(wù)）

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）20-0111-02

一、高職教育發(fā)生了劇烈變動(dòng)，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)形成重大沖擊

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及“中國(guó)制造2025”和“一帶一路”的興起，高職教育成為國(guó)家重要戰(zhàn)略，高職教育發(fā)展環(huán)境發(fā)生了劇烈的變動(dòng)，對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)造成重大影響。

一是規(guī)模拓展。伴隨著“擴(kuò)招100萬(wàn)”的前景，我國(guó)高職教育規(guī)模將進(jìn)一步拓展。不僅數(shù)量上要擴(kuò)大招生規(guī)模，而且在招生類型上，除了普通高中的畢業(yè)生，還積極鼓勵(lì)下崗工人、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、農(nóng)民工等入學(xué)高職教育。高職外語(yǔ)專業(yè)作為高職教育的熱門專業(yè)，必然受到招生變化的影響。

二是開放辦學(xué)進(jìn)一步興起。在“一帶一路”等倡議的引領(lǐng)下，我國(guó)開放態(tài)勢(shì)進(jìn)一步加強(qiáng)。開放意味著原有的封閉性、壟斷性、行政化辦學(xué)格局被打破，資源流動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步加劇。高職外語(yǔ)專業(yè)面臨著市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、其他院校外語(yǔ)專業(yè)、院校內(nèi)部其他專業(yè)等各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)。這必將對(duì)高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)造成重大影響。新的人才培養(yǎng)體系與機(jī)制面臨改革與優(yōu)化。

三是信息技術(shù)的發(fā)展。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能學(xué)習(xí)、翻譯軟件等的大量出現(xiàn)極大拓展了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和班級(jí)授課制被學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多場(chǎng)所學(xué)習(xí)所替代，必然導(dǎo)致教學(xué)模式發(fā)生與之相互適應(yīng)的變動(dòng)。

二、高職外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)對(duì)

以上規(guī)模拓展、開放辦學(xué)、信息技術(shù)等方面發(fā)生的變動(dòng)，可能是緩慢中進(jìn)行，可能體現(xiàn)為數(shù)量的微小變動(dòng)。但從發(fā)展趨勢(shì)看，必然造成高職外語(yǔ)專業(yè)理念和結(jié)構(gòu)的深層次變動(dòng)，推動(dòng)高職外語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。

（一）理念層面的探索

高職教育整體格局的變動(dòng)，導(dǎo)致了高職外語(yǔ)專業(yè)的目標(biāo)觀、發(fā)展觀、質(zhì)量觀、結(jié)構(gòu)觀均發(fā)生了根本性變化。傳統(tǒng)的理念已難以應(yīng)對(duì)今天的發(fā)展需求。

從目標(biāo)看，傳統(tǒng)的高職外語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高外語(yǔ)能力和素養(yǎng)（如翻譯、教師、外交人員，等）較為純粹的外語(yǔ)人才。這些職業(yè)較為高端，但就業(yè)范圍狹窄，難以覆蓋日益增長(zhǎng)的中低層次職業(yè)崗位對(duì)外語(yǔ)日益強(qiáng)烈的需求。因此，在新的條件下，打造高端技術(shù)技能型和復(fù)合型人才，應(yīng)成為引導(dǎo)高職外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。

從發(fā)展看，高職外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)積極擺脫當(dāng)前以行政主導(dǎo)為主要特征的封閉性、壟斷性模式桎梏，邁向市場(chǎng)機(jī)制，生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求的教育產(chǎn)品，充分利用市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集聚人才和經(jīng)費(fèi)資源，推銷教育產(chǎn)品，轉(zhuǎn)化教育成果，最終建立起適合市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)的體系，獲得市場(chǎng)的充分認(rèn)可。

從質(zhì)量看，高職教育的質(zhì)量觀發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)上與我國(guó)產(chǎn)業(yè)處于世界產(chǎn)業(yè)鏈低端以這一情況為基準(zhǔn)制定的高職教育人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位，已難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)，難以滿足當(dāng)前我國(guó)中高端產(chǎn)業(yè)興起從而對(duì)大量高端技術(shù)技能型、復(fù)合型、國(guó)際化的人才形成緊迫需求的事實(shí)，亟須建構(gòu)起新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

從結(jié)構(gòu)上看，高職外語(yǔ)專業(yè)結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，基本上是普通高等外語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)的復(fù)制、衍生，即按照學(xué)術(shù)邏輯和行政邏輯建立起的教學(xué)體系、管理體系。而高職外語(yǔ)專業(yè)必須打破這種邏輯，按照市場(chǎng)邏輯和職業(yè)崗位需求建立起新的結(jié)構(gòu)體系。

（二）有效體系的建構(gòu)

專業(yè)是知識(shí)的聚集。高職外語(yǔ)專業(yè)化程度不高，構(gòu)成當(dāng)前高職外語(yǔ)專業(yè)的核心弊病。同時(shí)，高職外語(yǔ)專業(yè)的另一弊端在于教育教學(xué)體系仍然處于“教師中心”，圍繞消費(fèi)者需求建構(gòu)的學(xué)生中心體系并未形成?；谶@兩點(diǎn)，高職外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)在以下兩個(gè)方面整合資源、建構(gòu)體系。

一是對(duì)知識(shí)的重新整合，圍繞實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)教育教學(xué)體系。

從近期的視角，主要有兩點(diǎn)：一是目前高職外語(yǔ)專業(yè)并未形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，主要由零散的學(xué)科語(yǔ)言知識(shí)和零碎的職業(yè)崗位知識(shí)拼湊而成。這種知識(shí)的簡(jiǎn)單堆積不成體系，無(wú)法發(fā)揮出創(chuàng)新功能。高職外語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握學(xué)生，對(duì)職業(yè)崗位所需的實(shí)踐性知識(shí)掌握不夠。二是在復(fù)合型人才打造過(guò)程中，應(yīng)深度探索外語(yǔ)在復(fù)合型人才素質(zhì)建構(gòu)中扮演的角色和起到的作用，深度探索外語(yǔ)人才在產(chǎn)業(yè)鏈條中的運(yùn)行規(guī)律，尋求最大限度發(fā)揮外語(yǔ)專業(yè)的潛能和附加值，不能滿足于輔助性作用，最后淪為邊緣產(chǎn)業(yè)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角來(lái)看，高職外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)擺脫當(dāng)前的低端層面，積極探索高等性。高職教育最初是為適應(yīng)低端制造、服務(wù)業(yè)的職業(yè)崗位而設(shè)置。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)開始邁向高端，相當(dāng)多的中低端職業(yè)崗位出現(xiàn)了對(duì)專業(yè)外語(yǔ)的強(qiáng)烈需求。高職教育必須與時(shí)俱進(jìn)，在廣度與深度兩個(gè)層面探索辦學(xué)方向。高等性最基本的三個(gè)特征就是高深學(xué)問(wèn)、知識(shí)創(chuàng)新、通識(shí)教育。作為高深學(xué)問(wèn)，高職外語(yǔ)應(yīng)大量汲取職業(yè)性知識(shí)，形成與語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的整合，從而形成一種新的、有別于普通高等外語(yǔ)的知識(shí)體系。知識(shí)創(chuàng)新要求高職外語(yǔ)應(yīng)積累足夠數(shù)量和層次的知識(shí)量，在交叉融合中形成創(chuàng)新。這種創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與文化知識(shí)的積累，更多地體現(xiàn)在不同領(lǐng)域之間知識(shí)的復(fù)合。作為通識(shí)教育，高職外語(yǔ)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)出完善的人格，充分利用好語(yǔ)言文化功能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅的氣質(zhì)和廣闊的視野。

二是轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，圍繞學(xué)生需求營(yíng)造消費(fèi)者中心體系。

現(xiàn)行高職外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展模式是教師中心模式。伴隨著人才市場(chǎng)的消長(zhǎng)、知識(shí)來(lái)源的多元化，以及學(xué)習(xí)方法的革命，教師中心模式逐漸趨于消解。學(xué)生逐漸成為教育教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生作為市場(chǎng)需求的載體，滿足學(xué)生需求，是教育適應(yīng)市場(chǎng)的基本邏輯。高職外語(yǔ)專業(yè)應(yīng)圍繞學(xué)生的多樣化需求，最大限度提供各種課程，形成模塊，供學(xué)生選擇。這樣，消費(fèi)者中心體系得以建構(gòu)。同時(shí)，高職外語(yǔ)專業(yè)通過(guò)學(xué)生的選擇實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)機(jī)制，質(zhì)量、成本、效率、收益等市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)入高職外語(yǔ)。高職外語(yǔ)專業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性將會(huì)得到提升，教育生產(chǎn)力得到飛速發(fā)展。

2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式公布[1]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的要求的綜合表現(xiàn)。雖然這個(gè)文件主要面對(duì)高中生，但對(duì)當(dāng)前高職外語(yǔ)專業(yè)同樣有重大的啟示，是破解高職教育長(zhǎng)期以來(lái)注重職業(yè)技能忽略身心發(fā)展、注重短期效果忽略持續(xù)性發(fā)展弊端的重要舉措。

消費(fèi)者中心對(duì)傳統(tǒng)模式形成了革命性變革。這是一種自外而內(nèi)的革命性舉措。傳統(tǒng)模式的封閉性與行政導(dǎo)向在消費(fèi)者中心理念下土崩瓦解。高職教育與市場(chǎng)之間形成了貫通。高職教育在這種交互中獲得了更多的經(jīng)費(fèi)、人才、技術(shù)。自身的適應(yīng)性得到了顯著增強(qiáng)。教育生產(chǎn)力得到顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

高職教育發(fā)生的劇烈變動(dòng)，必將對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展形成重大影響。教育具有周期性，具有為未來(lái)培養(yǎng)人才的特性，這種變動(dòng)造成的影響較為緩慢，但趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。當(dāng)前高職教育正處于發(fā)展的黃金期，政府給予了超乎尋常的投入。但根據(jù)世界高等教育發(fā)展的普遍性規(guī)律，政府撥款不可能保持長(zhǎng)久的持續(xù)性。對(duì)任何高職院校和專業(yè)而言，政府撥款具有輔助性和暫時(shí)性，高職教育真正的未來(lái)在于市場(chǎng)的接納和給予。所謂接納，是指市場(chǎng)能夠吸收高職教育培養(yǎng)的人才;所謂給予，是指市場(chǎng)通過(guò)公平交易，支撐起高職教育辦學(xué)的連續(xù)性。這對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 趙婀娜，趙婷玉.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-09-14.