趙若楠

摘 要 中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直是困擾著我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的頑疾，它不僅阻礙了我國(guó)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，而且對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重?fù)p害。雖然我國(guó)頒布和推行了一系列政策用以減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但成效甚微，“減負(fù)”仍然是當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的重大課題。

關(guān)鍵詞 課外輔導(dǎo) 中學(xué)生 減負(fù) 粗糙集理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析

1.1我國(guó)現(xiàn)階段課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀

去年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》，明確了“鼓勵(lì)發(fā)展以培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛(ài)好、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn)，重點(diǎn)規(guī)范語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，堅(jiān)決禁止應(yīng)試、超標(biāo)、超前培訓(xùn)及與招生入學(xué)掛鉤的行為”的原則。

可見(jiàn)，從國(guó)家政策來(lái)看，中學(xué)的“減負(fù)”和嚴(yán)格規(guī)范校外的學(xué)科輔導(dǎo)是主旋律。但不能否認(rèn)，只要中國(guó)還是“學(xué)歷社會(huì)”，只要高考成績(jī)還能很大程度上影響學(xué)生一生的前途，只要高中、初中、乃至小學(xué)的入學(xué)還要經(jīng)過(guò)學(xué)科考試，那么對(duì)校外學(xué)科輔導(dǎo)的需求就不會(huì)減少。

1.2研究方法及理論依據(jù)

本文主要通過(guò)多角度大量地查閱與之相關(guān)的文獻(xiàn)，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于該選題研究的現(xiàn)狀以及最新研究成果，取其精華，為本研究提供研究論證資料基礎(chǔ)，找到自己的研究思路以及創(chuàng)新之處，在南寧市某中學(xué)對(duì)154名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將收集到的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后再對(duì)其做離散處理，主要按照從“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“完全不符合”賦予相應(yīng)的 5、4、3、2、1 分值，作{1，2，3，4，5}。利用粗糙集理論方法就得到的信息對(duì)中學(xué)生參加課外輔導(dǎo)現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行分析。

粗糙集（rough set）理論是波蘭數(shù)學(xué)家Z.Pawlak在1982年提出的，作為一種新興的用于系統(tǒng)地研究模糊不清的信息的數(shù)學(xué)理論，該理論與以前提出的同類(lèi)型的理論相比，其優(yōu)點(diǎn)在于只需要解決問(wèn)題必備的信息不必再提供額外的先驗(yàn)性知識(shí)，因此對(duì)于提出解決問(wèn)題的決策也相對(duì)比較準(zhǔn)確，真正履行了“讓數(shù)據(jù)自己說(shuō)話(huà)”的思想。應(yīng)用粗糙集理論來(lái)進(jìn)行分析決策，就是通過(guò)給定的數(shù)據(jù)集來(lái)獲取有效信息，通過(guò)原始信息構(gòu)造粗糙集模型，采取化簡(jiǎn)、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、性質(zhì)關(guān)鍵詞整理等技術(shù)，得出科學(xué)的解決辦法。其計(jì)算公式如下：

1.3現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)顯示初中階段就有超過(guò)86.4%的學(xué)生在參加課外輔導(dǎo)活動(dòng)，其中九年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)的比重最高。從輔導(dǎo)科目看，初中生參加輔導(dǎo)科目的應(yīng)試傾向較重，參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生最多，其次為外語(yǔ)、理科類(lèi)科目。初中生普遍參加課外輔導(dǎo)的時(shí)間較長(zhǎng)，42.9%的初中生每周參加校外輔導(dǎo)的時(shí)間在3-8小時(shí)之間，還有33.4%的初中生每周參加校外輔導(dǎo)的時(shí)間在8-12小時(shí)之間，如果再加上完成輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)間，則占用學(xué)生課余時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，也帶來(lái)了不小的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的主要原因是個(gè)人因素，其次是家庭原因。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中下游的學(xué)生更傾向于一對(duì)一授課，選擇課外輔導(dǎo)的條件取決于教師的授課方式是否適合自己，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此的態(tài)度是積極的，也存在部分學(xué)生由于父母要求參加，態(tài)度相對(duì)應(yīng)付甚至產(chǎn)生抵抗厭學(xué)情緒，大多數(shù)參與調(diào)查問(wèn)卷的同學(xué)認(rèn)為課外輔導(dǎo)在提高成績(jī)方面會(huì)有一定幫助，對(duì)成績(jī)?cè)谥杏斡绕渖嫌蔚膶W(xué)生效果不是非常明顯，同時(shí)不可避免地在一定程度上加大了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策研究

2.1教師

教育發(fā)展到今天，學(xué)校教學(xué)基本采用班級(jí)授課制，這種大班授課效率較高，也使得教師在講課時(shí)會(huì)照顧班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)中的學(xué)生有一個(gè)整體的把握，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上，最好能做到具體到了解其中的每一名學(xué)生，只有這樣，教師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，此外，還要了解學(xué)生的家庭生活環(huán)境等客觀(guān)因素，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，確保每個(gè)孩子都能掌握知識(shí)。作為教師還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)不好的習(xí)慣或方式要做到及時(shí)提醒和糾正。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的自制力和約束力，從根本上解決問(wèn)題。

2.2家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在孩子的教育方面有不可推卸的責(zé)任，在訪(fǎng)談過(guò)程中中我發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)對(duì)于課外輔導(dǎo)的態(tài)度很矛盾，一方面基于從眾心理不考慮孩子自身學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，盲目地讓孩子參加各種課外輔導(dǎo)，另一方面對(duì)于孩子學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)沒(méi)有明顯提高的情況以及輔導(dǎo)的費(fèi)用都會(huì)造成家長(zhǎng)的壓力。因此家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，和孩子溝通好，了解他的學(xué)習(xí)情況，在尊重其意愿的前提下規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.3學(xué)生

學(xué)生自身應(yīng)該保持一個(gè)健康的心態(tài)，要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，化解課業(yè)和考試帶來(lái)的壓力，有負(fù)面情緒時(shí)要及時(shí)向教師和家長(zhǎng)溝通反映，積極與同學(xué)討論問(wèn)題，有不懂的問(wèn)題及時(shí)解決，盡可能在課堂上跟上教師的進(jìn)度，不要拖到課后。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，家長(zhǎng)要求孩子補(bǔ)課的問(wèn)題自然得以解決，而想要主動(dòng)提高自己或查漏補(bǔ)缺的學(xué)生也能在課外輔導(dǎo)中目標(biāo)明確，效率更高。

參考文獻(xiàn)

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