易華玉

摘 ?要：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，常常要涉及到很多單元的知識點，時間一長，如何有效整理和分類這些知識點就成了一個問題。思維導(dǎo)圖作為當下一種新穎的思維工具以及學(xué)習(xí)方法，具有高效的整理和指引功能，讓教師能夠有效地解決問題。本文將以人教版高中化學(xué)教材為例來詳細分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用研究

引言：

相比初中，高中的各個科目在層次性和難易度方面都有了很大的提升。而思維導(dǎo)圖作為一種新式的思維方式與教學(xué)手段，在經(jīng)過神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)和教育學(xué)等多方面相關(guān)學(xué)科的論證之后，也逐漸地顯示出了它的應(yīng)用價值。不僅如此，隨著新課程改革的逐步推進，思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實需要還逐漸體現(xiàn)在改善課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面。針對思維導(dǎo)圖的如此多的功能，筆者決定以高中化學(xué)學(xué)科為例來闡述思維導(dǎo)圖的作用，于是便有了這篇文章。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用機會的選擇

思維導(dǎo)圖功能強大，但是如何抓住合適的機會去使用它呢？如果能夠恰當?shù)剡x擇使用思維導(dǎo)圖的機會，就可以讓化學(xué)教學(xué)獲得極大的效果。因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，一定要注意何時能夠選擇合理的思維導(dǎo)圖。這種機會的分析和判斷主要依靠的是當前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)內(nèi)容來制定的。而教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并想將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的時候，也應(yīng)該注意選擇思維導(dǎo)圖的類型。還要注意以教學(xué)內(nèi)容為中心，讓學(xué)生首先進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，讓他們分析本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。然后教師再通過學(xué)生的思考內(nèi)容進行分析歸納，總結(jié)自己應(yīng)當重點講述的內(nèi)容。將這些內(nèi)容分為好幾個部分，然后把它們填充到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖之中去。只有教學(xué)的機會把握得好，引入的思維導(dǎo)圖工具時機合適，才能夠提升老師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生的思考能力得到加強[1]。

二、將思維導(dǎo)圖引進至探究式高中化學(xué)課堂教學(xué)之中

高中化學(xué)課堂在新課程改革的要求下所提倡的探究式教學(xué)是一種極具學(xué)習(xí)目標的探索方式。因此這種方式在設(shè)計的時候就要考慮到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要保證每個學(xué)生都能夠帶著問題去進行思索，以保證他們的獨立思考能力能夠得到有效鍛煉。而教師在這一過程中則要準確把握學(xué)生們在面對化學(xué)問題之時所表現(xiàn)出來的認知和對知識的掌握態(tài)度。為此，教師應(yīng)該設(shè)計出有效的問題情境，同時用誘導(dǎo)性的語言來告訴學(xué)生們該問題有解決方法可尋。但是這里的“誘導(dǎo)性的語言”應(yīng)該以問題為主。緊接著，利用思維導(dǎo)圖來對這一系列步驟進行明確的歸納總結(jié)。例如在教授人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第二章第二節(jié)的內(nèi)容《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》時，思維導(dǎo)圖可以以這樣的流程表現(xiàn)出來：

提出化學(xué)反應(yīng)速率的實質(zhì)→概括性的指出生活中很多行為都可以改變化學(xué)反應(yīng)速率→讓學(xué)生思考有哪些常見行為可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，并舉例→教師補充→進行相關(guān)實驗講解。

在這一過程中，思維導(dǎo)圖很好地理清了教師在講解《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》這一節(jié)課程時的幾項準備工作。各項準備工作之間邏輯緊密且環(huán)環(huán)相扣，有助于教師展開接下來的教學(xué)任務(wù)。最后要注意的是，通常用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，一般遵循的是兩大邏輯：“知識點→問題提出→需求→學(xué)生感受反饋”和“課堂反思→問題提出→教學(xué)內(nèi)容調(diào)整→教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗總結(jié)”。這兩大邏輯不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，也適用于其他科目。

三、具體實例講解

這里的例子還是用上文中所提到的人教版高中化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中的第二章第二節(jié)的內(nèi)容《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》的教學(xué)實例。其思維導(dǎo)圖可簡單歸納為：

概念引入→情景構(gòu)造→問題提出與思考→回答和反思→實驗講解。

首先，教師先告訴學(xué)生，所謂的化學(xué)反應(yīng)速率，其大小和物質(zhì)分子之間的有效碰撞頻率相關(guān)。故每個可以改變物質(zhì)內(nèi)能以及運動速率和碰撞概率的方式都可以改變物質(zhì)在進行化學(xué)反應(yīng)時的速率。

接著，教師提醒學(xué)生們，其實生活中也有很多行為能夠影響物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，比如汽車發(fā)動，蒸煮食物等。那么，生活中還有其他類型的能夠改變物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)速率的行為嗎？請同學(xué)們思考一下并舉例說明。此時已經(jīng)構(gòu)建好了情景提出了問題，接著就等待學(xué)生們思考并給出反饋[2]。

上面的步驟全部完成之后，教師可以進行適當補充（如科研中的實例），或是直接開始介紹相關(guān)的化學(xué)實驗（如濃度對于化學(xué)反應(yīng)速率的影響實驗）。

結(jié)束語：

其實，本文所探究的思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用只涉及到了一個較小的方面——化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和情景思考過程的導(dǎo)入。但是，僅僅是這樣一個小的教學(xué)環(huán)節(jié)，也能夠體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的強大整合性和引導(dǎo)性，這是之前的教學(xué)方式所嚴重缺乏的。隨著時間的推移以及教學(xué)思想的不斷進步，相信思維導(dǎo)圖將在以后的高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]李蘇亞. 淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊，2017，67（A2）：152-152.

[2]何云. 試析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華少年，2017，23（21）：23-24.