劉雙全

摘? 要：對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著新課改不斷深入，在持續(xù)加強(qiáng)的過(guò)程中不只是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在物理課堂上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、探索能力的培養(yǎng)也加入了新的教學(xué)目標(biāo)中。為了更加有效地完成物理課堂的教學(xué)，并且綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探索能力，完成新課改后核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。本次研究首先通過(guò)分析初中物理教學(xué)的方式，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行有效探究。分別從提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及提升學(xué)生探索能力兩方面入手進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)例分析，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略，用于提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;有效性

引言：

初中物理需要學(xué)生在掌握基本的學(xué)習(xí)能力，有基本的科學(xué)認(rèn)知后所開設(shè)的一門起點(diǎn)較高的學(xué)科，因此也是一門在中學(xué)時(shí)期較晚開設(shè)的學(xué)科。從八年級(jí)開設(shè)課程到九年級(jí)總計(jì)三本教材，但也正是這三本教材囊括了后續(xù)物理學(xué)習(xí)中的全部基礎(chǔ)，不可謂不重要。因此，如何提升物理課堂教學(xué)的有效性，并且在新的課程改革推出下培養(yǎng)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)是一個(gè)急待研究的問(wèn)題。

一、核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀改善

初中物理的教學(xué)從第一課開始便是最淺顯的生活常識(shí)問(wèn)題。通過(guò)最常見的長(zhǎng)度測(cè)量問(wèn)題到運(yùn)動(dòng)概念描述，慢慢引出速度的概念。之后循序漸進(jìn)地不斷提出一個(gè)又一個(gè)物理學(xué)中的概念，最終完成物理課堂的教學(xué)。但是在這樣一個(gè)教與聽的課堂中，學(xué)生不一定樂(lè)意接受這樣一個(gè)新的知識(shí)，人們對(duì)未知的不熟悉的事物都是懷有一種旁觀以及抵抗的心態(tài)對(duì)待，不然也不會(huì)有“第一個(gè)吃螃蟹的人”出現(xiàn)。因而教學(xué)過(guò)程往往變成教師的獨(dú)角戲，物理教學(xué)的重心需要回歸到物理，讓學(xué)生實(shí)際看到事物的道理，通過(guò)切身體驗(yàn)后讓學(xué)生從體驗(yàn)中明白物理的核心。同時(shí)這樣也將加深學(xué)生的記憶與物理認(rèn)知力^[1]。

例如，《聲現(xiàn)象》的教學(xué)中教師可以在課堂開始利用音叉敲擊出一段簡(jiǎn)單的音樂(lè)，通過(guò)最開始的音樂(lè)勾起學(xué)生課堂上的好奇心。之后通過(guò)交流音樂(lè)引入聲音在物理視角下的樣子，將其拆分為“響度、音調(diào)、音色”。并且分別舉例提問(wèn)不同響度、不同音調(diào)、不同音色的區(qū)分。之后給學(xué)生拋出為何不同聲音有這些不同的區(qū)別，它們分別是如何產(chǎn)生的，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。同時(shí)這將是學(xué)生初中以來(lái)第一堂實(shí)驗(yàn)課，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⒁馐马?xiàng)叮囑后，盡量不要過(guò)分干涉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自主進(jìn)行，將有利于學(xué)生對(duì)物理興趣的充分培養(yǎng)。學(xué)生擁有一定興趣后對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃有不小幫助。

二、初中物理課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

對(duì)于新課改的要求，物理課的教學(xué)要求教師培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)以外還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多數(shù)研究表明需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、探索能力以及思想方向等的一系列素質(zhì)教育。對(duì)物理課堂而言，創(chuàng)新能力與探索能力是物理研究中必不可少的個(gè)人品質(zhì)。因此，在本次研究中著重分析核心素養(yǎng)下創(chuàng)新能力與探索能力的有效培養(yǎng)，并結(jié)合實(shí)例總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略^[2]。

（一）核心素養(yǎng)下創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師傳授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拋棄過(guò)去的思維定式，敢于發(fā)出新的提問(wèn)，敢于嘗試新的方法。例如，在《透鏡及其應(yīng)用》的章節(jié)中首先進(jìn)行不同透鏡下光線折射的研究，并且對(duì)于透鏡的焦距焦點(diǎn)成像等問(wèn)題與現(xiàn)象分析后引導(dǎo)學(xué)生，可以將不同透鏡之間進(jìn)行不同的組合，嘗試新的透鏡組合方案，并總結(jié)出相應(yīng)的使用場(chǎng)景。同時(shí)，展示同樣的透鏡組合，分別完成顯微與望遠(yuǎn)的任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)，即為何會(huì)有不同的現(xiàn)象結(jié)果？最終通過(guò)研究分析完成顯微鏡與望遠(yuǎn)鏡區(qū)別的教學(xué)課程，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神并加深學(xué)生記憶。

（二）核心素養(yǎng)下探索能力的有效培養(yǎng)

探索能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新能力，只有有創(chuàng)新的想法后才會(huì)有探索的過(guò)程。創(chuàng)新是探索的前提，探索是創(chuàng)新的結(jié)果。因此，在上述所述實(shí)例中當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生提出《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》一課的教學(xué)目標(biāo)后，需要學(xué)生通過(guò)已知的知識(shí)進(jìn)行探索，分析每個(gè)透鏡位置的不同導(dǎo)致焦點(diǎn)成像位置的差異，最終出現(xiàn)的結(jié)果不同。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷點(diǎn)撥，避免探索過(guò)程中因?yàn)榻Y(jié)果錯(cuò)誤而氣餒的現(xiàn)象。可以在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中陸續(xù)減少點(diǎn)撥的次數(shù)，比如摩擦力的探索中僅點(diǎn)撥分清楚內(nèi)力與外力的區(qū)別，最終達(dá)到不需要點(diǎn)撥學(xué)生就可以獨(dú)立完成探索的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)此進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)有效性的研究，總結(jié)出一系列教學(xué)策略。從教學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改善，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與音樂(lè)藝術(shù)等方面提升學(xué)生的課堂興趣;到分析物理課堂中重點(diǎn)的核心素養(yǎng)，分別落實(shí)到創(chuàng)新能力與探索能力的有效培養(yǎng)上，并通過(guò)透鏡的教學(xué)中前期透鏡研究過(guò)程與顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力和探索能力的策略，其中也例舉出相應(yīng)的事例以供廣大教師參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤松.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].考試周刊，2018（13）：168-168.

[2]計(jì)輝.淺析基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)的有效性研究[J].新課程，2019（6）：193-193.