劉志華

摘? 要：核心概念作為學(xué)科知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)，自然也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。本文從初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生深入理解初中化學(xué)核心概念的內(nèi)涵和意義，提高其解決實(shí)際問題的能力做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);復(fù)習(xí)階段;核心概念;微觀

引導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)入到核心概念知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，可以幫助他們使其內(nèi)在已經(jīng)有些零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得系統(tǒng)化，從而減少一些機(jī)械記憶帶來(lái)的弊端，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

直至九年級(jí)上學(xué)期期末開始，完成的教學(xué)內(nèi)容包括“大家都來(lái)學(xué)化學(xué)”“認(rèn)識(shí)空氣、保護(hù)空氣”“氧氣”“水”“燃燒”和“金屬”等內(nèi)容，其中主要涵蓋了“化學(xué)反應(yīng)”“分子”“原子”“元素”等核心概念。那么以核心概念為中心的初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)就是以“化學(xué)反應(yīng)”為中心，包括了對(duì)質(zhì)量守恒定律和化學(xué)方程式的復(fù)習(xí);第二課時(shí)則是以“分子、原子、元素”等概念為主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)。

（一）第一課時(shí)

在“化學(xué)反應(yīng)”中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)和物理變化進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)可以反映出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。除此之外，還包括一些基礎(chǔ)的反應(yīng)類型，如化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)。具體的“物質(zhì)”概念知識(shí)，主要有氧氣、水、碳及碳的氧化物和金屬的化學(xué)性質(zhì)。

（二）第二課時(shí)

第二課時(shí)主要是對(duì)分子、原子及元素這些物質(zhì)的微觀構(gòu)成進(jìn)行深入理解。首先對(duì)于分子和原子，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)、微觀粒子的基本性質(zhì)、原子結(jié)構(gòu)、原子與離子的關(guān)系、相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量等等。這一部分的內(nèi)容與化學(xué)反應(yīng)之間有著密切關(guān)系，作為重要的微觀概念，教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從物質(zhì)的微觀構(gòu)成出發(fā)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)化學(xué)思維表征來(lái)看，教師需要針對(duì)初三學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為多個(gè)水平，如果學(xué)生具備這些不同的水平能力，那么就說(shuō)明它們可以理解相關(guān)的核心概念。所謂化學(xué)的三重表征即宏觀、微觀和符號(hào)，這三重表征不僅要求學(xué)生能夠從三個(gè)角度來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，而且還要能夠達(dá)到根據(jù)實(shí)際問題在不同維度之間相互轉(zhuǎn)化的水平。

（一）第一課時(shí)

首先，能夠從宏觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，說(shuō)出化學(xué)反應(yīng)的基本特征以及常見的反應(yīng)現(xiàn)象，根據(jù)其現(xiàn)象來(lái)判斷反應(yīng)的發(fā)生，并知道化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律。其次，從微觀角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，要理解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的微觀本質(zhì)是原子之間進(jìn)行的重新組合，并根據(jù)原子之間是否發(fā)生了重新組合來(lái)判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生與否。同樣也要明確化學(xué)反應(yīng)在微觀上是遵循原子守恒的。最后，從符號(hào)角度表述化學(xué)反應(yīng)，體現(xiàn)在能夠用相應(yīng)的化學(xué)方程式來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)，教師要在具體問題中鍛煉學(xué)生根據(jù)信息正確書寫陌生化學(xué)方程式的能力。

（二）第二課時(shí)

首先，從微觀角度知道分子、原子和離子是構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，并分別舉出例子。認(rèn)識(shí)這些微觀粒子基本性質(zhì)的同時(shí)，用其來(lái)合理解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)并理解分子與原子是如何參與化學(xué)反應(yīng)的。其次，從宏觀角度知道元素作為一種宏觀概念，是構(gòu)成物質(zhì)的基本組成成分，需要根據(jù)化學(xué)式來(lái)準(zhǔn)確地說(shuō)出其中組成元素，并時(shí)刻謹(jǐn)記化學(xué)反應(yīng)前后的元素守恒，在解決和計(jì)算相應(yīng)問題的過(guò)程中理解其本質(zhì)是原子守恒。符號(hào)角度則比較簡(jiǎn)單，即準(zhǔn)確使用化學(xué)式來(lái)表示物質(zhì)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

以第一課時(shí)為例，教師可以提出“什么是化學(xué)反應(yīng)”的問題來(lái)讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行回答，可能出現(xiàn)的回答有“新物質(zhì)生成的變化過(guò)程是化學(xué)反應(yīng)”“原子之間進(jìn)行重新組合的過(guò)程是化學(xué)反應(yīng)”等等。教師需要根據(jù)學(xué)生做出的不同回答來(lái)靈活組織教學(xué)，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的合理調(diào)整。問題情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生在課堂教學(xué)一開始對(duì)化學(xué)反應(yīng)的含義進(jìn)行了回顧，通過(guò)回顧舊知來(lái)幫助學(xué)生以自己所熟悉的角度切入到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而銜接之后要對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行更全面理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）隨即進(jìn)入

在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，如果大多數(shù)學(xué)生的回答是“有新物質(zhì)生成的變化即化學(xué)反應(yīng)”，那么教師可以在此繼續(xù)設(shè)問：化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生生成新物質(zhì)，與此同時(shí)也出現(xiàn)著一些可以觀察到的現(xiàn)象，請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。學(xué)生會(huì)想到顏色變化、生成氣體或沉淀物、能量變化等等。在學(xué)生作答的同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體逐步展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生找一找看里面有沒有自己剛才說(shuō)到的反應(yīng)實(shí)例，并及時(shí)補(bǔ)充導(dǎo)圖中剛才沒有及時(shí)想到的。比如，顏色變化中，銅和氧氣的反應(yīng)、鋅和硫酸銅溶液的反應(yīng);生成氣體中，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和電解水、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、碳酸分解等等;生成沉淀物中，碳酸鈣的生成以及在二氧化碳中通入澄清石灰水等。在引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納之后，教師需要強(qiáng)調(diào)一下，之前所提到的“有新物質(zhì)生成的反應(yīng)就是化學(xué)反應(yīng)”這一概念是從宏觀角度來(lái)理解的。那么在經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)歸納之后，再?gòu)暮暧^上看，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有無(wú)變化？由此引出典型例題供學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

綜上所述，初中學(xué)生受其思維及多方面經(jīng)驗(yàn)的局限，使得他們?cè)诶斫庖恍┍容^抽象的微觀化學(xué)知識(shí)時(shí)有一些難度，所以教師在九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)階段必須要幫助學(xué)生建構(gòu)起自主認(rèn)識(shí)化學(xué)微觀世界的橋梁，促進(jìn)其對(duì)化學(xué)核心概念進(jìn)行全面深入的理解。

參考文獻(xiàn)：

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