王茜茜

摘 ?要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活不斷改善，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視，自然人們也越來(lái)越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果。所以有各種新的教育教學(xué)方法被引入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。本文探析現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的審美建構(gòu)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果與審美方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;小學(xué)學(xué)生;審美建構(gòu)

語(yǔ)文閱讀，特別小學(xué)語(yǔ)文閱讀更是一種通過(guò)語(yǔ)言而構(gòu)建的圖畫美，而小學(xué)生通過(guò)閱讀在思想和心理上的感悟這種語(yǔ)言之美，對(duì)其在成長(zhǎng)的過(guò)程中，理解這種美，陶冶了自己的情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，幫助小學(xué)學(xué)生擁有一個(gè)健全的心理和思想，更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、審美的內(nèi)涵

審美的最高境界就是對(duì)自然、人文的理解和感悟。讀同一段文字，每人根據(jù)自己閱歷在腦海中顯示的影像可能有相似之處，但可能又完全不同，審美的精髓在于精神世界，是運(yùn)用自身的意識(shí)、閱歷、體會(huì)和融入相應(yīng)情感而得到精神食糧。小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美的構(gòu)建，目的是突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的框架限制和文化束縛，真正理解每一篇文章、古詩(shī)詞所體現(xiàn)出的美，所蘊(yùn)含的思想之美，讓小學(xué)生真正學(xué)習(xí)到寶貴的精髓，讓自身的思想意識(shí)去感受或認(rèn)同語(yǔ)文的內(nèi)容，完成文化的傳承，利用自己的知識(shí)收獲進(jìn)行思考或改變的現(xiàn)狀，從認(rèn)識(shí)上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的興趣，在實(shí)際運(yùn)用中提高學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目前存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，老師過(guò)多把精力用在教學(xué)生生字詞上，用在背誦部分精彩段落上，往往忽略對(duì)文章內(nèi)容和時(shí)代背景進(jìn)行講解與剖析，這也是讓小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越?jīng)]有興趣的原因。還有部分教師講解文章的中心思想照本宣科，從不和教材內(nèi)容相結(jié)合，從不講教材中某一個(gè)段落對(duì)中心思想的作用及含義，更別說(shuō)結(jié)合文章的時(shí)代背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等方面了，這就導(dǎo)致了小學(xué)生沒(méi)有真正理解了教材內(nèi)容，最多只是記住了一些字詞，由于沒(méi)有真正理解，往往是記得快，忘得也快。

（二）教師綜合教學(xué)能力的不足

語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)相比，沒(méi)有繁雜的公式和復(fù)雜的邏輯推理，只要把文章讀兩遍，講解一下生詞，讓學(xué)生背一下優(yōu)美段落，就完成了教學(xué)任務(wù)，如果這樣教學(xué)，就太簡(jiǎn)單了。沒(méi)有考慮到語(yǔ)文是最基本的學(xué)科，與所有學(xué)科都有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，更是從根本上對(duì)小學(xué)生思想、情感上產(chǎn)生很大的影響，表面的內(nèi)容講解是簡(jiǎn)單，但要將教材后面的知識(shí)給學(xué)生講出來(lái)，對(duì)提高小學(xué)生綜合素質(zhì)有著關(guān)鍵性作用，自然會(huì)把小學(xué)生教材上相關(guān)知識(shí)外延與深探，對(duì)提高學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力及個(gè)人素質(zhì)等方面有著不替代的作用，同時(shí)提高了小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)審美的建構(gòu)，對(duì)老師的綜合能力自然也就更高了。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的有效方式

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)該僅僅是讀、記與背，更應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生去深入了解文章中作者的思想，作者所要表達(dá)的含義，作者試圖告訴人們?cè)谑裁辞闆r下應(yīng)該如何去做，只有這樣學(xué)生才能深入了解文章的含義，才懂得在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程去分析、賞析，進(jìn)而提高自己的審美素質(zhì)，甚至把自己的體會(huì)與感受表達(dá)出來(lái)，寫成文字?；蛘邔?duì)書中的觀點(diǎn)表達(dá)贊同或提出異議，探討分析書中的觀點(diǎn)是否符合自己成長(zhǎng)的需要。小學(xué)生受教育的時(shí)間較短，閱歷也較淺，對(duì)教材的內(nèi)容了解不深，也再所難免。當(dāng)小學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)教材中沒(méi)有提及的知識(shí)，教師要適時(shí)給予補(bǔ)充。如：相關(guān)的歷史背景。教師的個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)閱歷也是在教授學(xué)生語(yǔ)文閱讀審美中的重要部分，教師的所見(jiàn)、所感與所評(píng)對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟪砷L(zhǎng)也有著非常重要的作用。

教師也可以講述一下既使在同一時(shí)代的幾位知名作者所寫的文章及表達(dá)的形式有哪些不同，比如在講唐詩(shī)時(shí)，李白寫詩(shī)的風(fēng)格與杜甫寫的詩(shī)歌有哪些不同，李白生活在唐朝盛世，而杜甫僅僅比李白晚了十幾年，經(jīng)歷了安史之亂，所寫的詩(shī)多以悲愴的風(fēng)格為主，每個(gè)人的個(gè)人經(jīng)歷也是建構(gòu)審美的重要一環(huán)，語(yǔ)文教師針對(duì)以上幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建閱讀教學(xué)的審美過(guò)程，就可以讓小學(xué)生更加直觀和深入地去感受其中的美好文化。

（二）小學(xué)語(yǔ)文美學(xué)影像教學(xué)的引導(dǎo)

審美的意義主要是為了改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及審美能力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象書中所描寫的意境，讓學(xué)生通過(guò)想象文章中的意境，了解教材中作者準(zhǔn)確的文筆表達(dá)出的文章的獨(dú)特“美”，感悟作者準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想法體會(huì)語(yǔ)文的語(yǔ)言美。如：語(yǔ)文教師可先讓學(xué)生自己閱讀一遍文章之后，想象自己身處文章所描寫的情境之中，學(xué)生可以根據(jù)自己好惡把自己設(shè)想成其中的某個(gè)人物，設(shè)想自己處于不同的位置應(yīng)如何決斷自己的行為。教師當(dāng)然還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教材內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓小學(xué)生在視覺(jué)和聲音上有進(jìn)一步的感受，讓小學(xué)生自己去感悟、去體會(huì)。小學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中，就自然而然地在自己腦海中產(chǎn)生符合一個(gè)個(gè)人物的影像，盡管一千個(gè)人中有一千個(gè)哈姆雷特，但也不影響孩子們美學(xué)發(fā)展歷程。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高自己綜合能力

學(xué)校也應(yīng)該多為語(yǔ)文老師創(chuàng)造進(jìn)修或充電機(jī)會(huì)，比如每年的寒暑假給老師聯(lián)系專業(yè)師范學(xué)校讓老師利用假期充實(shí)自己的知識(shí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，也可以請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)校方進(jìn)行交流培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容可以包括教師與學(xué)生的溝通能力、課堂活躍能力、語(yǔ)文知識(shí)全面性和深入性等，校方也可以制定相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)而系統(tǒng)讓老師參與培訓(xùn)，這樣可以最大化地提高語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力，另一方面也可以充分利用社會(huì)有效資源。校方也可以開展定期研討會(huì)，讓語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)分享和交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓各語(yǔ)文教師相互學(xué)習(xí)實(shí)踐性較高的教學(xué)方式，以此完善自己的教學(xué)模式，在一定程度上讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，審美能力的培養(yǎng)卻是重要的，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力也是較難的，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)自身的教學(xué)模式不斷進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)，不斷地創(chuàng)新，盡快地讓學(xué)生構(gòu)建自己的審美能力，因?yàn)閷徝滥芰勺屝W(xué)生有一個(gè)健全的心理，在審美的過(guò)程中，學(xué)生的心理也可健康成長(zhǎng)。