姜秀川

摘? 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中重要的啟蒙時期，因此其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式也越發(fā)受到社會各界的關(guān)注和重視。在小學(xué)教育階段，尤其對于高段學(xué)生的教學(xué)來說，教師更要多加研究。高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識思想，教師要懂得傾聽和尊重?；诖?，本文針對讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)高段;語文教學(xué);應(yīng)用研究

引言：小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡階段，其在注意力和自律性方面都有所欠缺，高段學(xué)生雖然在認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平上都有了一定的進(jìn)步，但是在一定程度上依舊需要教師的指導(dǎo)和幫助。語文是一門綜合性的語言類學(xué)科，在核心素養(yǎng)的要求下需要培養(yǎng)多方面的能力，其中閱讀理解能力和寫作能力之間是密不可分、相輔相成的關(guān)系，兩者之間可以互相促進(jìn)，共同積累。因此在小學(xué)高段語文教學(xué)中教師必須要重視讀寫結(jié)合的價值，并且通過科學(xué)的教學(xué)策略將其應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，學(xué)生可以在閱讀中積累寫作素材。小學(xué)生由于年齡的原因生活經(jīng)驗較少，這導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中常常出現(xiàn)無話可說、無字可寫的狀態(tài)。這主要是因為學(xué)生的寫作素材較少。而學(xué)生想要積累寫作素材和寫作經(jīng)驗，通過閱讀可以有效豐富自己的知識庫。因為閱讀材料中蘊含著形式多樣、領(lǐng)域繁雜的知識，可以帶領(lǐng)學(xué)生遨游在世界的海洋中，既可以學(xué)習(xí)寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)美的寫作素材等;又可以學(xué)習(xí)閱讀材料中情感的表達(dá)方式，從而升華學(xué)生整體的寫作情感和價值。

其次，學(xué)生可以在寫作中加深閱讀理解。有些時候?qū)W生在閱讀的過程中其實不能完全理解作者想要表達(dá)的思想感情和價值觀念，有些閱讀內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍和接受能力。而通過寫作仿寫等形式，學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)、形式、情感等再次有一個深層的理解，在不斷復(fù)習(xí)的過程中加深學(xué)生閱讀理解的能力。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）在閱讀中積累寫作方法

小學(xué)生在寫作方面很多時候都缺乏寫作技巧和寫作方法，因此在寫作的過程中對于邏輯、層次、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等都不夠完整。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，積累寫作素材，促使學(xué)生在寫作的過程中能夠充實寫作內(nèi)容，升華寫作情感。小學(xué)語文教材中基本每篇課文都可以作為讀寫結(jié)合的范例，教師一定要懂得充分挖掘教材中的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生積累寫作方法，比如字詞、句式、修辭手法、寫作手法等。例如：在《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的文本閱讀中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的好詞好句，之后再進(jìn)行深層情感的挖掘，比如通過什么樣的寫作方式來表達(dá)作者的內(nèi)心情感，并且體現(xiàn)了什么樣的價值觀念，比如直接描寫、想象描寫等。這些都是學(xué)生需要掌握和學(xué)習(xí)的寫作技巧。通過文本閱讀和習(xí)作練習(xí)的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣推薦課外閱讀素材

在小學(xué)高段語文教學(xué)中對于讀寫結(jié)合的應(yīng)用，教師在挖掘教材中文本閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要考慮給學(xué)生推薦一些課外閱讀材料。因為教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容有限，一定程度上缺少了一些趣味性，有時候會引起學(xué)生的閱讀疲勞。在這個時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、能力等方面給學(xué)生推薦一些有閱讀價值的材料，增強學(xué)生的閱讀興趣，并且提升寫作能力。針對高段學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的鑒賞能力，教師在推薦課外閱讀材料的同時也要要求學(xué)生按時閱讀，在閱讀的過程中進(jìn)行標(biāo)注，將自己認(rèn)為優(yōu)秀的語句和段落做好摘抄和積累，方便學(xué)生在以后的寫作中靈活應(yīng)用和借鑒。

（三）閱讀后進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師想要發(fā)揮讀寫結(jié)合的最大教學(xué)價值，一定要注重在第一時間將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合，考查學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行寫作練習(xí)。比如說針對閱讀課文的結(jié)尾通過合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生將閱讀的感受寫成一篇讀后感，仿照課文的形式和結(jié)構(gòu)寫一篇作文等。加深學(xué)生對于閱讀中學(xué)習(xí)的寫作方法的印象，并且能夠第一時間提高學(xué)生的寫作能力。例如：在部編版《北京的春節(jié)》閱讀教學(xué)之后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析和整理本篇課文應(yīng)用到的寫作技巧和修辭手法等，帶領(lǐng)學(xué)生做一個總結(jié)，之后針對本單元的習(xí)作練習(xí)：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫一篇文章，仿照教材文本內(nèi)容的寫作形式，來提高作文的欣賞價值。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著社會的發(fā)展和時代的變革，小學(xué)教育體系也要不斷改革和創(chuàng)新。針對小學(xué)高段語文教學(xué)中，教師要從教學(xué)的現(xiàn)狀加以分析，重視讀寫結(jié)合對于學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)提升的重要價值，并且通過不斷的研究采取科學(xué)的策略，將讀寫結(jié)合應(yīng)用于語文教學(xué)中。改變學(xué)生對于語文閱讀和語文寫作的刻板印象，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，并且在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的閱讀理解能力和作文寫作能力。

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