鄧婷玉

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，越來越多的教師重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視學(xué)生的全面發(fā)展，而初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中微課的應(yīng)用正好符合這一要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中充分運(yùn)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分的發(fā)揮教師與學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“翻轉(zhuǎn)課堂”;微課;應(yīng)用策略

前言：微課的應(yīng)用能夠促使教師在課堂教學(xué)中并沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)，將重要的知識(shí)在課下獲得有效的涉及和補(bǔ)充，促使學(xué)生在課堂上并沒有獲得解答的問題，在課下有了進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展與微課離不開，如何能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中更加高效、充分地使用微課，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都是初中數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)工作當(dāng)中亟待解決的重要課題。

一、優(yōu)選微課，深度自學(xué)

學(xué)生的課前自學(xué)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過學(xué)生對(duì)微課的觀看開展自主學(xué)習(xí)，其主要的目的就是能夠掌握和理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)一些疑難點(diǎn)，進(jìn)而能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)該依照實(shí)際的教學(xué)要求，為學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，進(jìn)而能夠達(dá)到一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、預(yù)熱課前的效果。

例如：在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中，為了能夠促使學(xué)生更加理解和掌握相似三角形的性質(zhì)，并且能夠使用其定理針對(duì)問題進(jìn)行有效解決，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，促使學(xué)生能夠在課前使用平板電腦、手機(jī)等終端觀看微課，深刻了解和掌握相似三角形的性質(zhì)和定理相關(guān)內(nèi)容。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)單當(dāng)中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，進(jìn)行詳細(xì)的記錄和標(biāo)記，并且當(dāng)成是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)這些對(duì)教學(xué)方法和策略加以相應(yīng)的調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、解疑破難，互助交流

在課前學(xué)生已經(jīng)充分利用微課將問題進(jìn)行解決，因此，在課中只需要對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破就可以了。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)于微課內(nèi)容一知半解的時(shí)候，在課中就可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行回放，促使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生解決疑難問題，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱的基本性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師可以依照課前學(xué)生所反饋的情況為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。一般情況下，學(xué)生都能夠通過觀看微課去理解和掌握線段垂直平分線的定義，但是對(duì)于探索對(duì)稱軸的性質(zhì)方面還是模糊不清。因此，教師可以回放微課內(nèi)容，并且要求學(xué)生依照小組合作學(xué)習(xí)的方式重新操作一邊，促使學(xué)生能夠融入到探索對(duì)稱軸的特點(diǎn)當(dāng)中，并且針對(duì)對(duì)稱軸的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。最后，教師可以通過相關(guān)的習(xí)題檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并且能夠在之后的教學(xué)當(dāng)中加以調(diào)整和改進(jìn)。通過這樣的方式能夠促使學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，不僅能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生空間思維能力。

三、復(fù)習(xí)鞏固，內(nèi)化新知

在課后，教師可以通過在線平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)置難度相當(dāng)中的作業(yè)，并且讓學(xué)生進(jìn)行自主完成。平臺(tái)本身自帶難點(diǎn)解析、批改以及提交功能，通過學(xué)生的作業(yè)情況分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，方便指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而能夠通過微課形式進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到內(nèi)化新知、鞏固課堂的效果。

例如：在教學(xué)“勾股定理”相關(guān)知識(shí)的過程中，為了能夠促使學(xué)生更加充分地掌握使用勾股定理去解決問題的能力，除了教師發(fā)放的試卷作業(yè)之外，還可以為學(xué)生設(shè)置一些具有較強(qiáng)綜合性的作業(yè)：

（1）請(qǐng)說明勾股定理證明方法;

（2）運(yùn)用錯(cuò)題本積累5道經(jīng)典錯(cuò)題，要求寫出錯(cuò)誤的原因、解題的方法以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

通過試卷的自動(dòng)提交功能，教師能夠通過學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量加以分析，判斷學(xué)生存在的不足，然后針對(duì)這些指導(dǎo)學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生更好地解決問題，進(jìn)而能夠促使不同的學(xué)生獲得不同程度的提升。通過課后在線平臺(tái)的檢測(cè)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，并且將其當(dāng)成是教學(xué)的導(dǎo)向，正確地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用微課學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足，提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上所述，充分的應(yīng)用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅僅是對(duì)于新課程改革背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的重要需求，還是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該緊緊抓住核心素養(yǎng)背景下的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，提升對(duì)于微課教學(xué)的應(yīng)用水平以及理解層次，針對(duì)課堂教學(xué)的方案加以精心的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，促使翻轉(zhuǎn)課堂與微課能夠進(jìn)行有效的融合，相互之間互為補(bǔ)充，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

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