姚玉茜

摘 ?要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學數學教師對學生數學學習水平的要求也在逐步提升。為了能夠切實增強學生對數學知識理解，教師需要綜合分析學生的學習漏洞，結合具有針對性的教學方法進行指導，從而有效提升學生對于數學基礎概念的認知水平。通過教師的教學分析，能夠結合學生的實際學習需求，創(chuàng)設相應的教學方法，使學生對數學基礎概念的理解進一步加深。

關鍵詞：小學數學;基礎概念;理解;教學策略

在小學階段的數學教學中，教師需要重點培養(yǎng)學生對基礎數學概念的理解能力。在教師看來，良好的概念教學，能夠提升學生對數學知識的本質性理解，對提升學生的知識水平有積極的影響作用。為此，教師應當從生活中出發(fā)，尋找相關知識的原型，進行相關概念的教學。同時，教師需指導學生對數學概念進行直觀分析，提升學生的知識理解水平。最后，教師應進行多樣化教學，切實增強學生的概念理解狀況。

一、生活中定位知識原型，引入數學概念知識

教師指導學生學習小學階段的數學知識時，需要重點提升學生對基礎數學概念的理解。在指導學生數學學習期間，教師可以發(fā)現學生所學知識內容，都可以從實際生活中找到與之對應的實例。因此，教師在為學生創(chuàng)編教學內容時，需要從學生的實際生活出發(fā)，將數學知識內容和學生的實際學習現狀相結合，有效提升學生對數學概念知識的理解水平。故而，教師以小學生的生活經驗為媒介，為學生創(chuàng)編與之對應的教學內容，指導學生對相關數學知識進行深入的思考。學生結合自己的生活經驗，對教師展示的數學概念有切實的體會，從而對相關數學概念知識有更加全面深刻的理解。

例如，教師在指導學生學習關于“周長”的知識概念時，便可結合學生的學習生活現狀進行細致的分析，使學生對“周長”這一數學概念有更加深刻的了解。首先，教師需要結合教材內容對學生進行相應的基礎教學。告知學生什么是周長，以及周長本身的相關定義。其次，教師需要結合學生日常生活中的實際物體，對學生進行相應的概念引導。通過學生熟知的“三角板、紅領巾、課桌”等，教師能夠使學生對其有深入本質的了解。最后，教師應當結合上述提到的物品，為學生設計相應的周長測量活動，使學生能夠在學習知識的同時，掌握應用知識的有效方法，切實提升學生對數學基礎概念的理解水平。

二、結合直觀化教學分析，幫助理解數學概念

在教師教授學生學習數學知識的過程中，應當幫助學生有效理解相應的數學概念。但是數學概念多是采用語言的形式進行書面化的總結，學生難以有效理解其中包含的知識。因此，教師需要按照學生的學習習慣，為學生進行直觀化和動態(tài)化的知識內容創(chuàng)編，有效提升學生對于數學概念知識的理解水平。因為學生受到自身年齡特點的影響，對于書面化的文字信息理解不足，也很容易覺得數學知識枯燥乏味。故而，教師希望結合相應的教學手段，將數學概念知識進行進一步加工，切實提升學生對數學知識的認知水平。

例如，教師在指導學生學習關于“年月日”的知識時，可以結合多媒體動態(tài)化的演示方法，為學生進行相應的教學指導。首先，教師指導學生對年、月、日的實際概念進行學習，其中包括不同月份對應的天數，以及平年和閏年的判斷方法。其次，教師結合多媒體設備為學生創(chuàng)編對應的分析模型。通過動態(tài)化的教學模型引導，學生能夠對相關數學概念有深入細致的了解，從而切實提升自己對相關概念的理解水平。最后，教師通過相應的教學模型指導學生進行習題訓練，使學生能夠對該部分知識點有更加深刻的了解，切實加深學生對于概念深度的了解。

三、開展多樣性教學活動，促進學生概念理解

小學階段的數學概念教學，需要教師結合多樣化的教學方法，對學生進行相關知識的指導。在教師開展數學概念教學活動時，不應當只是單純?yōu)閷W生灌輸數學概念，而應當結合多樣化的教學活動，對學生的學習方法進行科學有效的調整。學生在學習期間，能夠對教師創(chuàng)設的活動產生濃厚的知識探索興趣，從而有效提升學生對數學概念的理解水平。

例如，教師在指導學生對“方向與位置”的知識進行學習時，需要為學生設計相應的教學方案，指導學生對方位知識的概念進行細致的分析。故而，教師為學生設計相應的實踐活動，要求學生按照教師設計的活動方案，進行相應的概念理解實踐。在活動中，教師要求學生以國旗桿為中心，按照教師設計的行走路線行進，同時記錄自己最終所到達的地點。此外，教師還可以指導學生繪制自己家和學校的方位圖等。通過教師的多樣性教學指導，學生對于數學概念的理解進一步增強。

綜上所述，教師在指導學生學習數學知識的過程中，需要從生活實際出發(fā)，并進行直觀化的教學分析，同時組織多樣化的教學活動，切實提升學生對于數學概念的理解水平。

參考文獻：

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