張美娟

摘 ?要：隨著教育教學(xué)的不斷改革，因材施教的教學(xué)理念逐漸在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了有效的貫徹和落實(shí)，也有效提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的指引性和針對性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和鞏固。這是十分令我們欣慰和自豪的。初中數(shù)學(xué)教師要積極地在正確教育理念的指引下，全面推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，進(jìn)一步采用分層化的教學(xué)策略，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文將就在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的有效策略進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;探索

所謂分層教學(xué)，就是在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種具體教學(xué)模式。將分層教學(xué)引入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，有助于進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的針對性和精準(zhǔn)性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的全面提高。本文將從學(xué)習(xí)層次劃分、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂指導(dǎo)分層等三個(gè)方面，就分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索和研究。

一、學(xué)習(xí)層次劃分

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分是分層教學(xué)的第一步，分層精準(zhǔn)合理，則課堂的教學(xué)針對性將會更強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)教師要全面重視對學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分，不斷的采用多種有效的方式來進(jìn)一步提升層次劃分的有效性。而在層次劃分中，一方面，初中數(shù)學(xué)教師要為班級學(xué)生建立動(dòng)態(tài)化的電子檔案，如將學(xué)生每次在課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、和教師的互動(dòng)情況、學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)的最終效果等等進(jìn)行有效的記錄，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行全面化和精準(zhǔn)化的分析，有效掌握學(xué)生目前的數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)知識儲備量以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理地將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分。另一方面，教師還要在分層過程中注意以下幾項(xiàng)原則：①在分層過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，如學(xué)生A雖然現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平較低，但是該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，進(jìn)步速度非?？?，這時(shí)候教師可以在分層中將學(xué)生調(diào)高一個(gè)層次，以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展;②對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分不是一成不變的，而是要結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保層次的劃分永遠(yuǎn)是符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和水平的;③在分層中教師還要對分層的結(jié)果進(jìn)行隱蔽，也就是教師自己知道學(xué)生處于哪個(gè)層次就可以，而不用將具體的分層結(jié)果公開。這樣做的目的是保護(hù)學(xué)生自信心不受到傷害，從而讓有效的層次劃分為課堂的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

待對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)層次劃分后，教師要在每節(jié)課的具體教學(xué)實(shí)施中為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)到最接近其發(fā)展區(qū)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容。而在分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)中要遵循以下原則。其一，契合學(xué)生能力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要契合每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生要在難度系數(shù)、任務(wù)數(shù)量上有所區(qū)別，并盡可能將每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)拉開距離，以有利于進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。其二，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是最低的學(xué)習(xí)要求，因而在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生滿足或者超過最低標(biāo)準(zhǔn)的要求，也只有這樣才能按照教學(xué)大綱有效推進(jìn)課堂教學(xué)。當(dāng)然，對于一些學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)低要求。例如，在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以以基礎(chǔ)層次的學(xué)生為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要求，如：①進(jìn)一步了解正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的概念、區(qū)別和聯(lián)系;②知道如何判斷一個(gè)數(shù)是負(fù)數(shù)還是正數(shù);③了解有理數(shù)分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上要為提高層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更具有開放性和拓展性的任務(wù)，對于學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)低要求，從而提升教學(xué)的針對性。

三、課堂指導(dǎo)分層

課堂指導(dǎo)也是分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，教師也要積極地在課堂指導(dǎo)中貫徹分層指導(dǎo)的理念，給予不同學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫扶，讓學(xué)生較好地完成課前為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)有所得。例如，積極夯實(shí)學(xué)困生和基礎(chǔ)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和原動(dòng)力。而對于提高層次的學(xué)生，要在指導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，不斷促進(jìn)不同學(xué)生的提升，從而在教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

綜上所述，在新形勢下的課堂教學(xué)，需要數(shù)學(xué)教師積極貫徹因材施教的教學(xué)理念，合理針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，有效開展分層化的教學(xué)，并在具體的分層教學(xué)中合理對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，科學(xué)地為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，讓班級中每一個(gè)學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)教師人性化的關(guān)懷，都能在課堂學(xué)有所得。

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