董娜

摘 要 認(rèn)字、閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)，這四部分基本涵蓋了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育主要內(nèi)容。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心方法，在教學(xué)中至關(guān)重要。而僅僅只是閱讀可能達(dá)不到理想的效果，所以課堂上提問(wèn)可以有效督促學(xué)生去更好地閱讀。古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這里說(shuō)把書(shū)讀透，這樣落實(shí)到筆下，寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞 方法效率;小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0090-01

在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占主導(dǎo)位置。閱讀通常會(huì)伴隨著提問(wèn)，這也是考察學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真閱讀的一種手段。但是現(xiàn)實(shí)中很多老師提問(wèn)沒(méi)有中心觀點(diǎn)和意義，由此直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效率低下。課堂提問(wèn)在揭示矛盾、引發(fā)思考、喚起注意、判斷是非、交流信息、調(diào)節(jié)教學(xué)等方面，都有著重大的意義和作用。下面我們來(lái)探討一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中在提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題和原因，以及解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題沒(méi)有意義

老師在提出問(wèn)題前自己要思考文章結(jié)構(gòu)中心點(diǎn)在哪里、提出這個(gè)問(wèn)題的意義在哪里。然而在教學(xué)中有些老師單純是為了提問(wèn)去提問(wèn)，并沒(méi)有抓住閱讀文章的主題與意義，圍繞著可有可無(wú)的問(wèn)題在徘徊，導(dǎo)致上課時(shí)間沒(méi)有被充分地利用，也導(dǎo)致學(xué)生讀完文章后找不到文章中心。

（二）問(wèn)題脫離閱讀文章

經(jīng)常有些語(yǔ)文教師在講課時(shí)思維發(fā)散，講的內(nèi)容嚴(yán)重脫離課本。在提問(wèn)題時(shí)也是如此，提出的問(wèn)題不在閱讀的文章中甚至和所閱讀的文章沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系，這樣使學(xué)生的思維從閱讀完的文章中脫離開(kāi)來(lái)。而小學(xué)生的思維一但發(fā)散很難再聚集起來(lái)，從而也導(dǎo)致學(xué)生閱讀的效率低下。

二、策略

（一）形成漸進(jìn)過(guò)渡的“提問(wèn)”層級(jí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“提問(wèn)”，要依據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)中的提問(wèn)水平來(lái)確定。一般來(lái)說(shuō)對(duì)老師的提問(wèn)水平可分為記憶類問(wèn)題、理解類問(wèn)題、分析類問(wèn)題、評(píng)價(jià)類問(wèn)題、創(chuàng)造問(wèn)題、應(yīng)用類問(wèn)題等，前三類應(yīng)該屬于低水平層次，后三類是高水平層次。以《一本男孩子必讀的書(shū)》為例提問(wèn)，老師可圍繞“書(shū)的來(lái)歷、書(shū)的內(nèi)容、讀后感受”設(shè)計(jì)這三方面的問(wèn)題，讓步學(xué)生先讀課文，有整體的感知。通過(guò)記憶水平的提問(wèn)讓學(xué)生尋找回顧“書(shū)”的來(lái)歷，這樣學(xué)生可以在相互聯(lián)系的問(wèn)題中去了解主人公的生活經(jīng)歷，這些問(wèn)題是以記憶為主。最后落實(shí)到“讀后感受”，由老師拓展到學(xué)生主體，這就是高層級(jí)水平的提問(wèn)，在這里應(yīng)對(duì)學(xué)生封閉思維進(jìn)行發(fā)散。針對(duì)主人公的言行、外貌特征來(lái)分析他的性格特征，主人公是一位堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人，到最后是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的過(guò)程。整體一節(jié)閱讀課的提問(wèn)水平是一個(gè)層遞的過(guò)渡過(guò)程，先是低層級(jí)提問(wèn)打好基礎(chǔ)，形成整體性的認(rèn)識(shí)，再過(guò)渡到高層級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維。問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn)，最終激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

（二）適時(shí)介入，追求問(wèn)題的實(shí)效性

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師先要拋出問(wèn)題打開(kāi)互動(dòng)的局面，否則教師在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有適當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題，學(xué)生的思維活躍度一旦過(guò)去，互動(dòng)局面將很難打開(kāi)，甚至?xí)?lái)很多負(fù)面的影響。任何教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的情景設(shè)置、學(xué)生初讀文章、教師的解析引導(dǎo)等都需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出。教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題介入的機(jī)會(huì)與深度也是很重要的，另外問(wèn)題設(shè)置的實(shí)效性也要把握好，這樣能在體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)的過(guò)程中，為學(xué)生群體帶來(lái)思維啟迪的契機(jī)。

（三）在段落的關(guān)聯(lián)處設(shè)立問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

在文章中，每一段的存在都有其特定的意義。他們是承接上文、啟發(fā)下文的紐帶和橋梁。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，段落是很重要的教學(xué)內(nèi)容。老師需要對(duì)段落教學(xué)引起足夠重視，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)段落進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。但是因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力有限，所以在教學(xué)中，老師要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生掌握文本段落。在文章的段落處設(shè)立一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，起到幫助學(xué)生建設(shè)知識(shí)系統(tǒng)的作用。提問(wèn)的依據(jù)首先是教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行與完成。設(shè)立這樣的問(wèn)題除了可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言和文字進(jìn)行更深入的理解，最終達(dá)到提高他們的閱讀水平和能力的目的。

（四）在重點(diǎn)的段落處設(shè)立問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

教師將文章按照行文順序，逐字逐段地為學(xué)生進(jìn)行講解。這是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，但是這樣的教學(xué)模式存在明顯的弊端。在閱讀教學(xué)中使用這樣的教學(xué)模式，讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容顯得又多又亂，并且這樣對(duì)文章進(jìn)行講解會(huì)導(dǎo)致講課進(jìn)度推進(jìn)緩慢，從而讓老師沒(méi)辦法將寶貴的課堂時(shí)間充分地利用起來(lái)。長(zhǎng)久以往，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀課程產(chǎn)生抵觸的心理，對(duì)于教師而言，無(wú)法提升閱讀課的教學(xué)效率。所以，教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)，要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地開(kāi)展講解，就是對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行講解。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育必不可少的方法之一，在實(shí)際教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，教師要注意有效提問(wèn)的運(yùn)用，有效的提問(wèn)是學(xué)生閱讀文章時(shí)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

參考文獻(xiàn)：

[1]康志珍.淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)技巧[J].小作家選刊，2016（20）：133.

> e：9.0pt;mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family： "Times New Roman"，"serif";mso-fareast-font-family：方正楷體_GBK;color：black; mso-themecolor：text1;mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN; mso-bidi-language：AR-SA'>