薛紅

摘 要 就目前美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)分析，給學(xué)生呈現(xiàn)在腦海中的是豐富多彩、紛繁多呈的畫面，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生自身的想象力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文對(duì)創(chuàng)設(shè)多種情境，提升初中美術(shù)教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 多種情境;初中美術(shù)教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0089-01

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)和心理承受能力對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)審美的熏陶，將現(xiàn)代的信息技術(shù)貫穿于初中的課堂之中，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，利用情境化的教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，提升初中美術(shù)教學(xué)的整體水平。

一、情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）情境教學(xué)可以有效提升初中生們對(duì)美術(shù)的興趣

中學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的東西很好奇，美術(shù)是靜態(tài)呈現(xiàn)美術(shù)作品，用手繪畫的過(guò)程，是比較抽象的科目，在藝術(shù)課堂上利用高科技進(jìn)行情況教育，生動(dòng)地展現(xiàn)靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠突破時(shí)間限制和空間的想象能力，感受到不同的藝術(shù)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境教學(xué)模式的開展能有效提高教學(xué)效率，提升教學(xué)水平

傳統(tǒng)的美術(shù)教室結(jié)合了教師的言行，教師如何教學(xué)，學(xué)生如何操作。情境教學(xué)法深入教室時(shí)，教師們可以用視頻、圖片、語(yǔ)言渲染等生動(dòng)的形式向?qū)W生們展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們不再自我毫無(wú)根據(jù)的想象力，用肉眼觀察刺激學(xué)生的感官活動(dòng)，深入理解抽象的藝術(shù)意義，提高學(xué)生的想象力和綜合思維，提高教師們的教學(xué)水平，減輕教育負(fù)擔(dān)，提高教育效率。

二、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的態(tài)度

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分高中都是升學(xué)制的，也就是說(shuō)要想進(jìn)入重點(diǎn)高中，學(xué)生就要通過(guò)中考，以優(yōu)異的成績(jī)考入。這樣，大部分的初中教學(xué)就會(huì)偏向考試科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，美術(shù)作為拓展學(xué)生課外興趣的科目，很難被重視起來(lái)。對(duì)于大部分初中教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的升學(xué)率又是考查教師工作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以迫于目前的考試制度，大部分教師會(huì)搶占學(xué)生的興趣課堂時(shí)間，如體育、美術(shù)、音樂(lè)等，給學(xué)生進(jìn)行考試科目的補(bǔ)課。所以，整個(gè)初中教師團(tuán)隊(duì)乃至整個(gè)學(xué)校，對(duì)美術(shù)教學(xué)都不重視。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的心理狀態(tài)

相對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、教師等，學(xué)生的心理會(huì)顯得較簡(jiǎn)單，學(xué)生評(píng)估自己對(duì)某些課程是否感興趣，一般是從課程的學(xué)習(xí)程度上判斷。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏興趣的很大原因是自身沒有這方面的天賦。從美術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，因?yàn)樯鐣?huì)、教師、家長(zhǎng)不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少，如不接觸正規(guī)的美術(shù)教育，就難以學(xué)習(xí)到全面的美術(shù)知識(shí)，也很難提升自身的美術(shù)水平。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中不會(huì)取得較好的成績(jī)，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)多種情境提升初中美術(shù)教學(xué)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)是抽象的，也是具體的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶斫馍先匀挥幸欢ǖ碾y度，若教師運(yùn)用直白的語(yǔ)言給學(xué)生表述某一觀點(diǎn)，那么也會(huì)顯得更加蒼白。如在課堂上筆者讓學(xué)生以“深秋”為主題畫一幅圖，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象秋天時(shí)在上學(xué)或放學(xué)的路上道路兩旁的景色，以此吸引學(xué)生主動(dòng)探究，從而繪畫出一幅深秋美景圖。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開展探究式教學(xué)

中學(xué)美術(shù)課中情境教育的利用要堅(jiān)持面向問(wèn)題、探究式教育。在課堂教學(xué)中，根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)造情境，啟發(fā)學(xué)生思考。在教師的指導(dǎo)和指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)積極的探索和研究、協(xié)作和交流實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。蘇本林斯基指出“要讓學(xué)生看到和感受到他們不理解的東西，然后面對(duì)問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，那就是一半的成功。學(xué)生們不能沉浸在其中，處于不可抗拒的心理狀態(tài)時(shí)，正是講課的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)，教師的要點(diǎn)、指導(dǎo)肯定會(huì)引起學(xué)生精神的高度集中力和思維的高度積極性，使教學(xué)活動(dòng)高潮上升，燃燒火焰，使他們以利己的身份進(jìn)入課堂階段。”例如在教學(xué)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些具有代表性的標(biāo)志，如“五星紅旗、黨旗、上海世博園的標(biāo)志性建筑”并提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到“問(wèn)題”情境中。這樣讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥，在問(wèn)題的最后做好相關(guān)的總結(jié)。這樣，教師才能在課堂情境教學(xué)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，收到良好的教學(xué)效果。

（三）利用表演體會(huì)情境

表演是比較直觀的，通過(guò)表演，可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)行情感再現(xiàn)，有利于學(xué)生加深印象。每個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望，為此教師在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，體會(huì)不同的角色，體會(huì)該角色的情感。在此過(guò)程中學(xué)生也能愉悅地進(jìn)入到角色中，加深知識(shí)理解。如在欣賞《最后的晚餐》這幅畫時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇其中的角色進(jìn)行表演，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣一來(lái)學(xué)生在表演的過(guò)程中也能體會(huì)到畫中人物的憤怒、驚恐、懷疑等。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)在初中美術(shù)課堂的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，有利于提高初中美術(shù)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的思想品德。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛曠.情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2018（24）：162.