劉超

摘 ?要：當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)正處于深入推進(jìn)新課改的階段。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適用于當(dāng)前的教學(xué)要求，這就需要教師從教學(xué)手段上進(jìn)行改進(jìn)?；谶@一背景，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來(lái)。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣組織開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，啟發(fā)式教學(xué)主要是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)方式。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)看，啟發(fā)式教學(xué)的合理應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生以及身心全面發(fā)展具有十分重要的意義，所以這種教學(xué)理念無(wú)疑與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)是十分一致的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于教學(xué)全過(guò)程中，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善與優(yōu)化，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，促進(jìn)初步感知

在教學(xué)活動(dòng)中，課堂導(dǎo)入是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以在教學(xué)全過(guò)程中起到積極的引領(lǐng)作用。而在啟發(fā)式教學(xué)的理念中，課堂導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣一來(lái)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)與直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

以《有理數(shù)的乘方》這一節(jié)為例，在進(jìn)行這部分內(nèi)容的課堂導(dǎo)入時(shí)，我利用一個(gè)故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：古印度有一個(gè)國(guó)王，他十分喜歡一些新鮮有趣的事物，所以他的臣民不斷為他尋找。一天，一個(gè)年輕人來(lái)到了宮廷當(dāng)中，并向他展示了自己發(fā)明的一種棋類(lèi)游戲（國(guó)際象棋）。在弄清楚了游戲規(guī)則之后，國(guó)王馬上就喜歡上了這個(gè)游戲，他十分高興，于是決定要賞賜這個(gè)年輕人，并讓他隨意提出要求。這個(gè)年輕人思索了一下，只提出了一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的要求：“請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)棋盤(pán)當(dāng)中放入一些小麥，從第1個(gè)格子到第64個(gè)格子，依次放入1粒、2粒、4粒、8?！蹦贻p人的話還沒(méi)有說(shuō)完，國(guó)王身邊的宰相馬上就打斷了他，并對(duì)國(guó)王說(shuō)：“尊敬的國(guó)王，請(qǐng)您一定不要答應(yīng)他的要求，因?yàn)榘凑者@種方法，整個(gè)國(guó)家的小麥也無(wú)法滿(mǎn)足他的要求”。國(guó)王十分驚訝，便詢(xún)問(wèn)宰相這樣說(shuō)有什么依據(jù)……故事講到這里，學(xué)生也十分好奇，不明白這種方式為什么會(huì)需要這么多小麥。而我則要求學(xué)生通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)尋找這個(gè)故事的答案。最終，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究相關(guān)知識(shí)的意愿。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考

在啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)理解主要是依靠教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)的。而為了充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，最直接的方式就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行一些自主性的思考。同時(shí)，這種自主性的學(xué)習(xí)方式也是鞏固學(xué)生課堂主體地位的有效途徑。此外，為了使學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，還可以組織學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行一些交流討論，通過(guò)這種集思廣益的方式，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)理解效果。

教學(xué)《同底數(shù)冪的乘法》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主性的知識(shí)探索活動(dòng)。為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，提出了以下一些問(wèn)題：（1）①23×22=？②a2·a3=？③5m×5n（m、n均為正整數(shù)）=？根據(jù)乘方的意義計(jì)算，這三組式子的結(jié)果分別是什么？根據(jù)計(jì)算結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？（2）計(jì)算前后各式兩邊底數(shù)有什么關(guān)系？指數(shù)又有什么關(guān)系？（3）猜想，對(duì)于任意底數(shù)a，am·an=_____（m、n均為正整數(shù)）;（4）如果將上述各式反過(guò)來(lái)，這種規(guī)律還成立嗎？學(xué)生完成自主猜想之后，我又組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，討論了這種規(guī)律的具體推導(dǎo)方法以及表述方式。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了一定的理解。

三、變式拓展，深化知識(shí)理解

學(xué)生在自主探究中可以對(duì)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行理解，而為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。為此，教師在組織學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的變式拓展訓(xùn)練，而通過(guò)不同形式的練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加靈活的掌握。

例如，通過(guò)《完全平方公式》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于（a±b）2展開(kāi)為三項(xiàng)二次式，基本上已經(jīng)有了比較熟練的掌握。而在課后訓(xùn)練中，我對(duì)完全平方公式進(jìn)行了一定的變形：（1）（x+2y）2=？（2）（3a-b）2=？（3）（a+__）2=a2+6ab+__。最終，通過(guò)不同形式的變形，不但深化了學(xué)生對(duì)完全平方公式的理解，而且有效鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解效果。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)手段和教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)熟練掌握啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用方式，并合理開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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