魏靈艷

摘 ?要：本文針對目前小學教學特別是小學語文教學方面的問題進行了探究，通過分析目前小學語文教學的現(xiàn)狀和發(fā)揮語文教育的德育功能的意義，針對性地提出了加強小學語文教學的方式，以期改善和提高目前小學語文教學的現(xiàn)狀，發(fā)揮語文教學的德育功能。

關鍵詞：小學語文;教學;德育功能

引言：

教育是國之根本，而學生特別是小學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業(yè)努力的方向。語文教學更偏重能力，如組織語言和思維方式，有了良好的語文素養(yǎng)才能擁有正確的世界觀人生觀價值觀，才能在德育方面開展得更加順利。但目前在小學語文教學中存在著一些問題，諸如教學方式枯燥，教學效果不顯著等問題。如何平衡和解決以期改善和提高目前小學語文教育特別是德育教學狀況不佳的現(xiàn)狀，是未來努力的方向[1]。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）教學方式枯燥

小學語文的教學在學生的成長過程中至關重要。語文的學習程度直接影響到一個人的談吐、邏輯關系和思維方式，對一個人的成長和生活影響深遠。要想培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)和精神面貌以及思維習慣，就必須重視語文方面的學習和強化。良好的習慣是從小培養(yǎng)的，所以小學語文教育的開展和優(yōu)化十分必要。

但目前的小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學效果式微。小學生的注意力不容易集中，特別容易因為其他吸引注意力的事情而分心。小學語文教材的內容相對枯燥，并且有許多需要背誦和默寫的內容，這對天性愛玩的小學生來說是十分抗拒的。例如某小學的語文老師傾向于讓學生背誦記憶，用背誦來鞏固知識，強行背誦記憶《春曉》《憫農》等古詩詞。殊不知這樣對于小學生的抵觸情緒無異于火上澆油，即使生硬地背誦下來了也不知其意，對于提升小學生的文學素養(yǎng)和語言邏輯能力影響式微，更別說通過語文來進行德育教學了。通常都是老師在費心地教，嚴格督促學生背誦記憶，這對于老師來說也不是一件輕松的事情。小學生學業(yè)壓力小，不像中學生高中生迫于考試壓力而學習。而且小學生好奇心和逆反心理重，不會輕易強迫自己做不喜歡的事，對待老師布置的背誦記憶默寫內容通常也是應付了事，不會認真對待。老師只能更加嚴格督促，但其實效果是十分微弱的。

（二）教學效果不顯著

小學生并不是不愿意學習，而是只想學習他們感興趣的東西。比如你讓他們學習背誦古詩詞他們不太愿意，但要讓他們學習怎么折紙船、畫小人、下五子棋，他們就很愿意去學了，甚至會積極主動地學。因為這些事情對他們有吸引力，所以愿意也想要主動去學習了解。對比起來，枯燥無味又晦澀難懂的詩詞實在無法吸引他們的注意力，更別說主動學習提高了。沒有學習的積極性，就無法配合老師的教學工作，縱使老師再嚴格耐心地教導課程內容，也不會收到很好的學習效果。都知道“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但在實際行動中還是沒有落實到位，浪費的情況依然存在。學習了知識就應該合理應用到實際生活中，學習了語文就應該在德育方面有所提高，身體力行地踐行，而不是學過就過了。所以，當前小學語文教學成果不佳與小學生學習的積極性不高有很大關系[2]。

二、加強小學語文教育的方式

（一）情景教學法

小學生天性愛玩，要想讓他們積極學習主動學甚至愛上學習，就必須要有吸引他們的特質。小學生心智稚嫩，天性愛玩，因此采用情景教學法十分有必要。老師可以在授課時充分調動他們的積極性和動手能力，學生活潑愛動，那就讓他們在情景參與中動起來。

比如講《百鳥朝凰》的課文時，文章中是各種各樣的鳥都來參與鳳凰的集會。老師可以利用這個特征讓學生制作一頂紙帽子參演不同類型的小鳥，需要在紙上畫出小鳥的形狀并裁剪下來粘在折好的帽子上，并用不同顏色的筆寫上小鳥的名字以示區(qū)別。在學生動手制作的過程中就吸引了他們的注意力，他們想要把自己的帽子做得更好，便會用心觀察小鳥的形態(tài)和顏色，對于他們理解小鳥的特征甚至理解課文都十分有幫助。用不同顏色的筆寫上小鳥的名字也是在強化記憶，幫助學生記憶漢字怎么寫，以及將字和所指代的事物對應起來。在學生扮演角色的活動中必然少不了交流對話，因此學生必須組織好語言邏輯再進行良好的溝通交流，對于語文知識能力的掌握也就在游戲中寓教于樂了，這其中的德育和邏輯也更加了熟于心。學生學得開心，老師教得舒心，對老師和學生以及德育活動的開展都是好處多多。

（二）角色互換法

傳統(tǒng)的老師和學生之間的關系就是單純的老師教和學生學，老師占據主導地位。如果老師和學生的角色互換一下，由老師來當“學生”，讓學生來進行教學，效果會大大不同。習慣了聽課的學生變成了老師，責任感會使他們想要把課教好，便會仔細地研讀和研究教材內容，以達到較好的教學效果。這樣便也實現(xiàn)了德育的教學，學會換位思考、體諒別人[3]。

比如在學習古詩《憫農》時，挑選一個學生當小老師進行講解學習，實際上便是從各方面考查，從拼音到生字，再到板書和朗讀，都是在讓學生自己學習。老師還可以相應地提出問題，例如“憫農”中的“憫”是什么意思？為什么古詩一行只有五個字？詩人為什么要寫這首詩？這些問題的提出既是在考查學生對于教材的理解，也是在擴充學生的課外知識[4]。通過當小老師的方式讓學生在備課、講課和反思總結中都得到了提高，對于內容知識的理解一定是特別深刻的。這種教學方式也充分給予了學生展示自我的途徑，小學生表演欲是相對較強的，自尊心也重因此便會想要把講課這件事做好，以獲得大家的認可。

結束語：

教育是國之根本，而學生特別是小學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業(yè)努力的方向。目前小學語文教育存在教學方式枯燥和教學效果不顯著的問題，需要通過加強小學語文教學的方式，如情景教學法、角色互換法等，增加師生互動，提高學生學習積極性，促進小學語文教學的發(fā)展，發(fā)揮語文教學的德育功能。

參考文獻：

[1]佚名. 論如何在小學語文教育教學中滲透德育教育[J]. 中國校外教育（上旬刊），2019，657（01）：50-51.

[2]陳秀琦. 教書育人，潤物無聲——淺談小學語文教學中的德育滲透[J]. 中華少年，2017（6）：91-92.

[3]付芳. 在小學語文教育教學中進行德育教育的對策[J]. 科學中國人，2017（7Z）：355-355.

[4]張興彥. 關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J]. 南北橋，2017（3）：145-145.