李泉

摘? 要：隨著現(xiàn)如今新課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文也在此大潮流中做出相應(yīng)的改變，對(duì)教師的教學(xué)理念及學(xué)生知識(shí)的掌握也提出新的要求。教師教授學(xué)生時(shí)不僅要傳授課程所規(guī)定的知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行一定的挖掘與考查。提升與鍛煉學(xué)生的綜合能力，也就是當(dāng)下教師所面對(duì)的新的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。這個(gè)目標(biāo)提出對(duì)此后語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向也有一定的促進(jìn)作用。本文依照課程改革為基點(diǎn)，并圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)做出詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);提高能力;鍛煉思維

引言：

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的重要性不必多提。因?yàn)檎Z(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)其他學(xué)科理解，在此基礎(chǔ)上也在生活中有重要的輔助作用。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)屬于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的思維能力也在此過(guò)程中得到一定的提高與鍛煉，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生涯有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的一個(gè)重要原因就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及其他相關(guān)能力。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂沉悶

在應(yīng)試教育的大背景下，我們每個(gè)科目在一學(xué)期之內(nèi)只學(xué)習(xí)一本教材。因?yàn)榻滩膬?nèi)容是相關(guān)教育工作者提前編纂好的，雖然編寫(xiě)的內(nèi)容盡可能貼合學(xué)生的應(yīng)用實(shí)際，但是因?yàn)榻滩牡难永m(xù)性導(dǎo)致其存在一定的滯后。故此教材內(nèi)容并不能全部滿足學(xué)生的知識(shí)需求，而小學(xué)生接觸系統(tǒng)性的知識(shí)大多源自于課堂老師的講課以及教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，學(xué)生屬于處在一種被動(dòng)的情況下，而這樣不僅使講課效率低下，也讓課堂氛圍變得過(guò)于沉悶。此外，教師要明確自己的定位，不能將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者存在。課程改革內(nèi)容中已經(jīng)明確說(shuō)明教師只是作為一個(gè)過(guò)渡者幫助學(xué)生接受新型知識(shí)，幫助他們解決所遇到的困難與問(wèn)題。正是因?yàn)橛辛藗鹘y(tǒng)教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，讓學(xué)生不敢與教師共同討論一個(gè)問(wèn)題。這種情況嚴(yán)重不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念陳舊

照本宣科在一些傳統(tǒng)教師的講課方式中完全可以體現(xiàn)出來(lái)。教師在前期備課中只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并未對(duì)課外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的延伸，讓學(xué)生在課上感到無(wú)聊與煩躁，特別是針對(duì)愛(ài)玩的小學(xué)生而言。此外，教師在假期也會(huì)給學(xué)生布置一些繁重的作業(yè)，讓學(xué)生因忙于完成任務(wù)而忽略對(duì)問(wèn)題的思考與探索能力。當(dāng)前已經(jīng)是信息化社會(huì)，并且在教學(xué)設(shè)備完善的情況下，有些教師因?yàn)樽约毫?xí)慣黑板教學(xué)，所以未對(duì)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行靈活應(yīng)用。不僅讓教學(xué)設(shè)備資源閑置，也讓教師的備課時(shí)間大大延伸，并且還讓學(xué)生接受的知識(shí)過(guò)于局限。

二、提高小學(xué)生思維能力的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想讓學(xué)生提升自己的能力，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己舊有的教學(xué)觀念。教師雖然作為引導(dǎo)者出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，但是這個(gè)身份對(duì)學(xué)生而言卻是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。所以在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中教師們首先要找好自己的定位，然后與學(xué)生多加交流，讓學(xué)生與教師之間的距離感減少。此外也要在當(dāng)前信息化大背景的潮流下，學(xué)會(huì)依據(jù)一些電子產(chǎn)品讓自己的教學(xué)更加靈活有趣。比如說(shuō)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用與多媒體的拓展就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，并且教師要依據(jù)當(dāng)前課程改革的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。譬如在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》和《拔苗助長(zhǎng)》寓言二則時(shí)，教師們可以通過(guò)播放視頻的形式來(lái)讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行提前的了解。這樣不僅能使他們的好奇心得到有效滿足，也能夠?yàn)榻處焸兒罄m(xù)的講課減輕壓力。所以，教師對(duì)國(guó)家社會(huì)人才的培養(yǎng)有重要的輔助作用^[1]。

（二）創(chuàng)建一個(gè)寬松的氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊诶蠋熣J(rèn)為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)環(huán)境不斷改變，學(xué)生的思維方式也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。而原有的教學(xué)氛圍已不適用于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前教師在教授學(xué)生時(shí)要靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生共鳴與興趣。比如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去操場(chǎng)上看看到底操場(chǎng)上是怎樣一副情景，而不是局限在課本的文字上。身臨其境的教學(xué)不僅讓學(xué)生加深了對(duì)本課文的認(rèn)識(shí)與理解，而且也會(huì)讓學(xué)生鍛煉自己善于發(fā)現(xiàn)與觀察的能力^[3]?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)《大禹治水》這課時(shí)，教師們可以通過(guò)讓學(xué)生們講故事的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也能夠提高學(xué)生們的表述能力與表演能力。而這種形式也能夠讓學(xué)生們參與到進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)文章的表演與解讀來(lái)更深刻地認(rèn)識(shí)到大禹治水背后所包含的那種大無(wú)畏的精神及深意。

（三）要教會(huì)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)聯(lián)想

小學(xué)生的想象能力自然不必多說(shuō)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該好好運(yùn)用這一點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和聯(lián)想以及舉一反三，是當(dāng)前教師著重發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)培養(yǎng)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，教師應(yīng)該在課堂開(kāi)始前詢問(wèn)學(xué)生，這種情況發(fā)生自己身上應(yīng)該怎么辦？雖然小學(xué)生的回答可能有些脫離于現(xiàn)實(shí)，但這種思維的拓展方式為他們以后的學(xué)習(xí)埋下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀課文后，讓學(xué)生講述課文上沒(méi)有的解決方法，間接挖掘了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力^[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維能力不僅局限于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該能力的靈活運(yùn)用使學(xué)生在此后的學(xué)習(xí)生涯中都會(huì)以輕松的姿態(tài)面對(duì)。而教師也應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝敏. 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力[J]. 新課程（小學(xué)），2017（7）.