陳定強(qiáng)

摘 ?要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)與改革，我國(guó)教育事業(yè)的整體理念也逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育理念。鑒于素質(zhì)教育理念的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸成為了當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代教育事業(yè)的主流趨勢(shì)。而初中語文作為開展素質(zhì)教育的重要教育平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;散文教學(xué)

引言：

現(xiàn)當(dāng)代散文作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力等語文核心素養(yǎng)具有重要的作用，通過散文的學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中體會(huì)散文的意蘊(yùn)，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。本文就如何在核心素養(yǎng)的背景下開展高效的初中語文散文教學(xué)進(jìn)行論述。

一、現(xiàn)階段初中語文散文教學(xué)存在的問題

散文教學(xué)雖然作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，但是從現(xiàn)階段的初中散文教學(xué)實(shí)踐來看，仍然存在著諸多的問題阻礙著散文教學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先從初中生對(duì)于散文課程的學(xué)習(xí)情況來看，現(xiàn)代化散文相比于文言文都是白話文，其學(xué)習(xí)難度較低，但是還是有大部分的學(xué)生不具備對(duì)于散文課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于課堂教學(xué)的參與度普遍較低。究其原因，是由于大部分的初中語文教師在開展散文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候往往都采用朗讀法和講解式的教學(xué)方式，所采取的教學(xué)手段十分單調(diào)，缺乏靈活性。進(jìn)而使得大多數(shù)的學(xué)生隨著時(shí)間的推移對(duì)于散文課程逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。雖說講解式的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生掌握文章的中心思想，但是也進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和發(fā)散思維能力的提升。再加上，大部分的初中語文教師在對(duì)于散文教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠深入，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)大多都停留在對(duì)于文本的解讀上，缺乏對(duì)于散文語言的深層剖析，使得學(xué)生在雖然能夠從教學(xué)中明確作者的感悟，但是卻無法深入體會(huì)散文的文字表達(dá)魅力和其中的深刻內(nèi)涵。這些問題都進(jìn)一步限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

二、創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

散文教學(xué)不同于其他語文學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，散文中獨(dú)有的文學(xué)意境是優(yōu)秀散文所共有的題材特點(diǎn)，可以說，意境是散文美的靈魂。每一篇不同類型的散文其實(shí)都蘊(yùn)含著作者豐富的思想感悟和情感內(nèi)涵，散文中字里行間所呈現(xiàn)出的都是情與景的交融，每一個(gè)段落都充滿著感染讀者和吸引讀者，令讀者能夠產(chǎn)生情感共鳴和代入的意境。所以在初中語文散文課程的教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地結(jié)合散文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠引發(fā)自身的情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到情感代入的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者所傳達(dá)的思想感情和人生感悟。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《紙船》這一散文時(shí)，在正式開始授課之前，教師就可以先不直接切入主題，而是拿著事先準(zhǔn)備好的紙船，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生們思考這篇散文為什么要以紙船為題目？還可以詢問學(xué)生們是否會(huì)疊紙船，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和參與的積極性。之后教師再進(jìn)行課程的深入，如果只是讓學(xué)生們從文章的字面含義中去感受作者深厚的思念之情，學(xué)生們可能會(huì)僅限于知曉而已，但是很難產(chǎn)生自身的情感共鳴，促使自己無法深刻體會(huì)作者以紙船來寄托思母之情的無奈。所以，教師就可以讓學(xué)生們聯(lián)想自身的實(shí)際情況，想象自身與母親分離時(shí)候的思想感情，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生感受作者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離母親的無奈與痛苦，感受文章中所表述的紙船背后所傳達(dá)出的思想感情，進(jìn)而達(dá)到極佳的學(xué)習(xí)效果。

三、秉承生本教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

基于新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育理念所大力倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的生本教育理念，也是我國(guó)教育工作者必須遵循的重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育理念的影響，因此，總是只注重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。也使得近年來出現(xiàn)了少許“高分低能”學(xué)生的現(xiàn)象，這對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)來說是一個(gè)重要的警醒。所以，新時(shí)代的初中語文教師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，秉承著生本教育理念，在進(jìn)行散文課程的教學(xué)時(shí)也要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《我的信念》一課時(shí)，由于這篇文章是一篇自傳體散文，是由偉大的女性科學(xué)家居里夫人所創(chuàng)作，考慮到大多數(shù)的學(xué)生由于自身的知識(shí)面較窄，所以可能對(duì)于居里夫人的事跡缺少一定的了解，所以，教師就可以在正式授課之前，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)居里夫人的主要生平和杰出貢獻(xiàn)的視頻資料，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡哂幸欢ɑA(chǔ)的了解。之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，掌握文章的基本內(nèi)容。緊接著教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使小組成員一起討論信念的定義是什么，或者自己的信念是什么。通過小組之間的合作交流，激發(fā)學(xué)生的思考探究能力，在與小組成員之間的探討中逐步為“我的信念”下個(gè)定義，又或者是思考對(duì)于自身來說信念代表著什么。不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且也能夠促使學(xué)生通過小組合作的形式來勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)對(duì)于他人的想法要給予完全的尊重和認(rèn)真傾聽，在小組成員互相的質(zhì)疑和認(rèn)同之間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

綜上所述，散文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。這就要求初中語文教師要明確素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而秉承著生本教育理念，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的全面提升。

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