蔣凱婷

摘? ?要：統(tǒng)編教材的編訂對實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)具有重要意義，通過分析統(tǒng)編教材的特點，可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在編寫過程中遵循學(xué)生發(fā)展特點，結(jié)合小學(xué)生生活以及改變小學(xué)生閱讀缺失現(xiàn)狀的理念，更適應(yīng)學(xué)生的實際需求和發(fā)展規(guī)律。文章在分析統(tǒng)編教材特點和編寫理念的基礎(chǔ)上提出教學(xué)落實策略，有助于教師做好教材與教學(xué)的連接，真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文;教學(xué);學(xué)生

中圖分類號：G624? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0032-03

為轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，教育部直接編訂統(tǒng)編教材，旨在落實立德樹人的任務(wù)。為使教材理念得到真正落實，教育工作者要進行深入的思考，更好地使用統(tǒng)編教材，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、統(tǒng)編教材的編寫特點

統(tǒng)編教材體現(xiàn)的是國家意志，其編訂意味著學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。在編定過程中，統(tǒng)編教材經(jīng)過大量的審閱與修改，力求實現(xiàn)樹人任務(wù)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民。與以往教材相比，統(tǒng)編教材的立意更加長遠，旨在讓學(xué)生成為新一代的接班人。

1. 教材中增加了大量中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。統(tǒng)編教材依據(jù)學(xué)生的發(fā)展實際，選取了蒙學(xué)讀物、漢字文化、文學(xué)作品等，內(nèi)容豐富且覆蓋面廣，對于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵、提高審美能力不無裨益。[1]統(tǒng)編教材蘊含的精神涵養(yǎng)有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，如一年級上冊語文園地中就編入《風(fēng)》等古詩，以及名言和諺語，旨在讓學(xué)生從小就接觸較多的古詩篇目。小學(xué)生還沒有形成正確的價值觀，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的仁愛、禮儀等內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。因此，統(tǒng)編教材從一年級開始編入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，旨在使學(xué)生從小受到經(jīng)典文化的熏陶，從而更好地成長。

2. 教材中減少了教學(xué)篇目，增加了課外閱讀量。原來的“人教版”教材一年級上冊共有課文41課，其中識字8課，漢語拼音13課，課文20篇;統(tǒng)編教材則減少到32課，其中識字10課，拼音8課，課文14篇。[2]雖然統(tǒng)編教材課文的數(shù)量有所減少，但是通過增加“快樂讀書吧”“和大人一起讀”這兩個板塊，增加了學(xué)生的閱讀量。由此可以看出，統(tǒng)編教材旨在改變過去精講精讀的單一形式，采取精讀、略讀、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式來改變學(xué)生讀書少的情況。如“快樂讀書吧”通過有趣的指導(dǎo)語促使學(xué)生主動閱讀書籍;“和大人一起讀”旨在讓學(xué)生和父母交流閱讀體會，家長可以滲透家庭教育，使學(xué)生感受到家庭讀書氛圍。統(tǒng)編教材把家校教育連接起來，讓家長帶動學(xué)生閱讀，從而改變學(xué)生不愛閱讀的情況，這也是統(tǒng)編教材的一大優(yōu)點。

3. 教材依據(jù)學(xué)生的發(fā)展，改變識字教學(xué)模式。統(tǒng)編教材站在漢字來源于生活的高度上，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點編排識字教學(xué)。[3]由于學(xué)生在上學(xué)前就已接觸到漢字，統(tǒng)編教材便在一年級上冊第一篇識字課文放上了“天、地、人、你、我、他”六個楷體字。[4]學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到這些漢字，先識字可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，而不是強行灌輸拼音教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文產(chǎn)生恐懼感。由于小學(xué)生發(fā)展還不成熟，剛接觸漢字時對漢字的寫法較難掌握，所以一年級上冊課文在需認寫的文字旁呈現(xiàn)筆畫筆順，使學(xué)生能直觀地看清漢字的寫法，有助于學(xué)生在低年段打好漢字書寫基礎(chǔ)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師寫錯筆順學(xué)生也跟著寫錯的現(xiàn)象。

4. 教材中課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，突出選材的時代性。統(tǒng)編教材在選文、單元活動設(shè)計、插圖等方面努力貼近學(xué)生的生活，適應(yīng)時代的發(fā)展需要，[5]如統(tǒng)編教材依據(jù)新時代的教育方針和核心素養(yǎng)進行編寫，選取生活常識、人生哲理等有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，很多經(jīng)典課文重新回歸到統(tǒng)編教材中，刪去了那些沒有經(jīng)過沉淀的時文，同時適當(dāng)吸取他國經(jīng)典文章作為有益補充。統(tǒng)編教材單元設(shè)計以學(xué)生的生活為出發(fā)點，如一年級上冊語文園地一的書寫提示要求“寫字時坐姿端正”;語文園地五的書寫提示要求“筆順規(guī)則從左到右、先撇后捺”。在插圖方面，統(tǒng)編教材也有很大的變化，互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生接觸到的都是較為新穎的事物，統(tǒng)編教材多選擇較為有趣、生動的圖畫作為課文的有益補充，使學(xué)生能夠結(jié)合插圖理解課文。

二、統(tǒng)編教材的編寫理念

通過分析統(tǒng)編教材的編寫特點，可以看出統(tǒng)編教材具有弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、發(fā)展學(xué)生思維能力和實踐能力的特點，且注重結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點進行編寫，其編寫理念旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，體現(xiàn)了促進學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

1. 抓住語文學(xué)科特點，落實立德樹人。溫儒敏主編說：“統(tǒng)編教材的來由、背景是實實在在的，它是為貫徹落實中央的相關(guān)指示而形成的。”[6]可見，教育部以中央相關(guān)文件為準(zhǔn)繩編寫教材，力求在語文學(xué)科中真正實現(xiàn)立德樹人。語文學(xué)科不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的渠道，也是學(xué)生樹立正確價值觀的途徑，統(tǒng)編教材增加了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立民族自信心。語文學(xué)科作為立德樹人的重要載體，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的重要職責(zé)。統(tǒng)編教材實行分學(xué)段推進傳統(tǒng)教育，從一年級開始編寫加入兒童啟蒙讀物、淺顯易懂的古詩，使小學(xué)生形成正確的價值觀，以便更好地落實立德樹人。

2. 改善教學(xué)弊病，建立“三位一體”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要掌握課本知識就可以了，課外閱讀少之又少。這主要是因為教材沒有課外閱讀延伸，沒有增加課內(nèi)篇目;學(xué)生閱讀方式較為單一，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。統(tǒng)編教材通過“三位一體”的教學(xué)模式改變過去的教學(xué)弊病，雖然精講課文減少，但是教師更多的是教給學(xué)生閱讀的方法，并讓學(xué)生把閱讀方法運用到自讀課文中，這樣學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)會了閱讀新的文章。同時，統(tǒng)編教材通過增加“快樂讀書吧”“和大人一起讀”兩個板塊來增加學(xué)生的課外閱讀量，改變學(xué)生不愛閱讀的習(xí)慣。

3. 遵循學(xué)生發(fā)展特點，以先學(xué)漢字為基礎(chǔ)。由于小學(xué)生在日常生活中最先接觸的是漢字而不是拼音，所以統(tǒng)編教材從學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，以學(xué)習(xí)漢字為基礎(chǔ)，優(yōu)先編排常用的300個漢字。統(tǒng)編教材從先學(xué)拼音后學(xué)漢字轉(zhuǎn)向為先學(xué)漢字再學(xué)拼音，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教材為引導(dǎo)，有助于學(xué)生從生活中認字過渡到在課堂上學(xué)漢字。由于小學(xué)生寫生字詞時沒有筆順概念，教學(xué)中常常可以看到學(xué)生把“口”字直接畫成一個“圈”，或者在寫其他字時，沒有按照正確的筆順規(guī)范書寫。統(tǒng)編教材從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在每課所要掌握的生字詞旁標(biāo)上該字的筆順或者偏旁部首，這無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的一個重大突破，不僅可以使學(xué)生正確地書寫認讀，而且潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認識偏旁部首，使學(xué)生從小打好漢字書寫基礎(chǔ)，整個學(xué)習(xí)過程成為一個整體，不再是以往單一、零碎的學(xué)習(xí)方式。

4. 以學(xué)生的生活為出發(fā)點，編排較為貼近的內(nèi)容。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時對小學(xué)生活毫無概念，所以統(tǒng)編教材根據(jù)學(xué)生的認知特點，由淺入深地進行編排。一年級上冊增加了一個“我上學(xué)了”目錄，里面包括“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個板塊，旨在使小朋友盡快適應(yīng)小學(xué)生活，讓學(xué)生認識自己新的角色。[7]統(tǒng)編教材不僅選取我國經(jīng)典作品，還選擇國外經(jīng)典作品，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)典課文獲得知識，提高精神素養(yǎng)，而不是盲目地選取課文來充當(dāng)學(xué)生的精神食糧。如二年級上冊“要是你在野外迷了路”一課具有濃厚的生活意識，整篇文章寫的是如何在迷路時通過各個事物辨別方向，這樣的課文可以教給學(xué)生生活常識，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。

三、統(tǒng)編教材的教學(xué)策略

從教材編寫特點、編寫理念的分析可以看到，統(tǒng)編教材的教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，不管是在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的增加、識字教學(xué)的轉(zhuǎn)變，還是課文選擇的時代性等方面都蘊含著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，而統(tǒng)編教材的編定意味著在新一輪的課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)與統(tǒng)編教材進行對話，對統(tǒng)編教材有深刻的認識，采用更好的教學(xué)方法，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

1. 強化教學(xué)中的價值滲透，培養(yǎng)正確的價值觀。為使學(xué)生形成正確的價值觀，統(tǒng)編教材增加了許多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師教授時要注意分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的精神內(nèi)涵，更好地進行價值觀教育。如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時，要教育學(xué)生銘記那些在困難時幫助自己、給予自己關(guān)懷的人，讓學(xué)生不僅學(xué)到語言文字的運用方法，還體會到語文學(xué)科的精神涵養(yǎng)，真正落實立德樹人的任務(wù)。

2. 重視閱讀教學(xué)的“三位一體”，提高學(xué)生的閱讀量。統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)方面做出了很大的改變，從以往的精講精讀轉(zhuǎn)向教讀、自讀、課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)體系，教師要充分認識到這個轉(zhuǎn)變是為了改變學(xué)生讀書少的狀況，不能再只是機械地分析課文，不教給學(xué)生閱讀的方法。“三位一體”即是教師在教學(xué)過程中把單元看成一個整體，教讀課文是略讀課文、課外閱讀的基礎(chǔ)。教師在教讀課文時要讓學(xué)生大膽假設(shè)，并在閱讀過程中驗證自己的假設(shè)，然后在略讀課文中通過這種方法進行自主閱讀。閱讀過程中學(xué)生不會感覺枯燥，而是有趣、有收獲的，學(xué)生對閱讀感興趣，自然而然會去閱讀更多的課外書。教師要發(fā)揮“和大人一起讀”的作用，積極與家長進行溝通，讓家長陪伴孩子一起閱讀，使親子閱讀真正實現(xiàn)。[8]

3. 以學(xué)生生活為起點，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在生活中先接觸到的一般是漢字，所以統(tǒng)編教材改變了以往先學(xué)拼音的教學(xué)安排，這樣不僅可以讓學(xué)生在入學(xué)前就接觸到較為熟悉的漢字，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。首先，教師教授識字課時要注意與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，即讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的漢字總結(jié)出來進行交流，教師可以把這些漢字與教材文本結(jié)合起來，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和成就感。每次學(xué)新的單元內(nèi)容時，教師都應(yīng)對學(xué)生學(xué)過的生字進行鞏固，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的筆順、部首，帶領(lǐng)學(xué)生書寫、認清字形、讀準(zhǔn)字音，這樣學(xué)生也就自然而然地記下生字。

4. 根據(jù)教材文本編排，提升學(xué)生的生活實踐能力。統(tǒng)編教材在單元設(shè)計、選文等方面努力做到結(jié)合學(xué)生生活實際，如口語交際的內(nèi)容多與學(xué)生生活相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師可以根據(jù)每個單元的口語交際主題，讓學(xué)生分小組或者自由討論。學(xué)生討論時教師要注意引導(dǎo)，觀察學(xué)生講得怎么樣，有沒有表述不正確的地方。對于學(xué)生的錯誤教師要及時糾正，同時要認真分析教材中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心要點，讓學(xué)生更好地把教材知識運用到生活中，不斷提升實踐能力。統(tǒng)編教材中每個文本的選擇都有其獨到之處，與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，如單元設(shè)計里的書寫提示、“和大人一起讀”中的選文都比較貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)認真鉆研每個文本要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實踐能力，做到心中有數(shù)。

統(tǒng)編教材的編訂體現(xiàn)了“培養(yǎng)什么樣的人”的國家意志，教師要深入理解教材的編寫特點、編寫理念，從編者的角度和學(xué)生的角度出發(fā)，認真研究統(tǒng)編教材的價值觀，才能使統(tǒng)編教材成為落實立德樹人的重要途徑。

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