李新銳 趙振宇

摘?要：物理教材中的插圖可以生動地描述一個物理問題、物理規(guī)律及物理概念，能夠幫助學生們更加清晰地理解它們.本文通過分析教科版初中物理教材不同章節(jié)的插圖數目、類型、作用以及插圖布局，來研究插圖在初中物理教學中的功能與作用，提高插圖在教學中的地位.

關鍵詞：初中物理;插圖;作用

文章編號：1008-4134（2019）18-0012中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1?物理教材插圖的分類與功能

隨著科技的進步和信息的發(fā)展，人們對紙質閱讀似乎失去了興趣，對我們來說，影視化閱讀比文字更受歡迎.但是在學校，由于教學條件的限制和保證教學質量的需要，還不可能為學生提供影音教材.而插圖作為一種讀圖閱讀的材料，它相比于影音資料更加便利，相比于文字更加直觀，使人一目了然.插圖具有表達直觀、形象、生動、有趣等優(yōu)點，能夠在大段的文字中吸引人的目光，將人的興趣引導至該插圖所描述的物理問題中，相比于無圖的教材，帶有插圖的教材顯然更受學生歡迎.

筆者對教科版教材八年級物理上下冊、九年級物理上下冊教材插圖進行研究，將其分為以下幾種類型，其具體內容及對應的教學功能見表1.

2?插圖在教學中的作用

插圖在教學中的應用十分廣泛，尤其在物理教學中體現得最為明顯，但是必須使用得當才能充分發(fā)揮它的作用.所以在教學過程中，要求教師必須充分解讀教材插圖的內在意義，使教材插圖的價值得到最大程度的發(fā)揮.

2.1?激發(fā)學生的學習興趣與學習動機

對于初中學生，學習興趣非常重要，所以對于教師來講，激發(fā)學生的學習興趣與學習動機非常重要.在課堂講授新課的過程中，通過實驗來引入新課往往是教師經常采用的方法.所以在教材中關于實驗插圖的圖片比較豐富.圖1選取為教科版八年級下冊第十章第一節(jié)中的一幅插圖.圖中是用硬紙做的機翼模型，在其中間插一根吸管，穿過吸管將模型套在一根豎直的鐵絲上，使它可以自由地上下移動，用吹風機水平地對著模型上表面吹風，觀察氣流對機翼模型有什么作用.教師可以根據教材中的插圖，在課前制作一個機翼模型，并且準備一個吹風機，在課堂上進行演示實驗，讓學生觀察會有什么實驗現象產生，通過實驗發(fā)現機翼模型沿著豎直的鐵絲逐漸上升.

教材中這幅插圖描述的實驗，能夠增強學生對“氣體流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大”這一物理規(guī)律的理解，使物理觀念在頭腦中得到進一步升華，能夠培養(yǎng)學生的科學思維，增強學生的科學態(tài)度與責任感，同時為以后再學習有關科學探究環(huán)節(jié)的內容打下了基礎，能夠有效提高學生對物理學科科學素養(yǎng)的認識，所以筆者認為在教材中應把握教材內容及學生的實際情況，適當地增加一些實驗插圖.

2.2?幫助學生理解物理規(guī)律與物理問題

初中學生的思維能力發(fā)展的主要特點是由形象思維過渡到抽象思維，形象思維占據主導地位，同時學生會受到前概念影響，所謂的前概念是指學生在正式學習有關物理知識之前，頭腦中已存在一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式.所以對于有些知識，學生僅憑感性經驗就進行判斷.

如圖2所示是教科版八年級下冊第七章第一節(jié)“力的作用效果”中的一部分插圖. 第一幅圖是一個小男孩用力拉彈簧，第二幅圖是用力彎鋼片，教師先讓學生觀察這兩幅圖片，同時讓學生在小組間進行討論，這兩幅圖片有什么相同點.

第三幅圖片中一個小男孩用力踢球，另一個小男孩用頭頂球，教師繼續(xù)讓學生觀察第三幅圖片，提出這幅圖片與前兩幅圖片有什么不同？在小組間進行討論得出結論.進而教師對這兩幅圖片進行講解，和學生一起分析這幅圖片的特點是力可以使物體由靜到動，由動到靜，運動方向發(fā)生改變.和前兩幅圖片的不同之處是前兩幅圖片是物體的形狀發(fā)生了變化，第三幅圖片是物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變化.進而總結得到力的作用效果可以使物體發(fā)生形變或改變物體的運動狀態(tài).與其直接將知識灌輸給學生，不如讓學生自己閱讀重新翻看這三張圖片，激發(fā)學生學習物理的興趣.下面是部分教學片斷.

師：同學們，觀察這三幅圖片有什么不同？

生：第一幅圖中彈簧伸長，第二幅圖中鋼片彎曲，第三幅圖中足球運動.

師：第一幅圖片和第二幅圖片我們發(fā)現彈簧和鋼片的形狀改變了.第三幅圖片物體的形狀發(fā)生改變了嗎？

生：足球的形狀沒有發(fā)生變化.

師總結：足球由靜止到運動，從守門員抓住球的時刻，足球由運動到靜止.在足球運動的過程中，發(fā)現足球的運動方向也在發(fā)生改變.所以總結得到力的作用效果是力可以使物體的形狀發(fā)生改變;力可以改變物體的運動狀態(tài).

學生需要進一步思考和研究“怎么去描述力的作用效果”，由于力的大小、方向和作用點不同，力的作用效果也就不一樣，同時也為學生學好下一節(jié)課“力的描述”做好了鋪墊.

2.3?輔助學生重溫實驗過程與實驗方法

《義務教育物理課程標準（2011版）》，強調了科學探究的重要性，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式.科學探究旨在讓學生經歷與教學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探究精神.因此實驗探究過程與方法一直是中考的重中之重，最具代表性的是光學實驗.現以光學為例，給出具體的科學探究過程與方法，如圖3所示.為了更好地培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，教師首先讓學生結合教材上的圖片思考科學探究的七個環(huán)節(jié)，讓學生自己根據圖片上的信息將科學探究的七個環(huán)節(jié)整理出來，隨后教師根據學生整理的科學探究環(huán)節(jié)啟發(fā)學生設計實驗思路，經過同學們的分析和討論后，得出具體的探究方案：在桌子上鋪一張白紙，紙上豎直立了一塊玻璃板，在玻璃板面前放了一支點燃的蠟燭，再拿一支沒有點燃的相同的蠟燭，豎直放在玻璃板后面移動，觀察實驗現象.在玻璃板后面用手去承接蠟燭的像，觀察實驗現象.針對這個實驗，提出以下幾個問題，供學生思考.

（1）實驗中為什么選取薄玻璃板？

答：薄玻璃板既能成像，又透光，便于確定像的位置.

（2）為什么選擇兩支大小完全相同的蠟燭？

答：便于比較像與物的大小關系.

（3）如何證明平面鏡成的像是虛像？

答：在像的位置放置一塊光屏，若在光屏上能夠觀察到蠟燭的像，即為實像，若光屏上無蠟燭的像，即為虛像;將手指放在蠟燭的像上，看有無灼燒感，若有灼燒感，即為實像，若沒有灼燒感，即為虛像;將溫度計的感溫泡放在蠟燭的像上，若溫度計示數升高，即為實像，若溫度計示數不升高，即為虛像.

（4）實驗中應用的是什么物理方法？

答：采用的是等效替代法.

通過知識點與插圖的聯(lián)系，既幫助學生經歷了實驗探究過程，加強了學生的實驗能力，提高了學生應用知識的實踐能力，這樣能夠清晰地掌握物理方法，再遇到類似的問題時，學生能夠自己解決.

2.4?豐富學生的生活經驗，對學生進行德育教育

對于教師來講，傳授知識是很重要的，但是引導學生如何做人對于學生有著更重要的教育意義.教材中的插圖不僅可以體現物理的發(fā)展過程，還體現了我國在各個領域的發(fā)展成就，比如交通、通訊技術等.物理教師通過對這些插圖的解讀，滲透愛國意識，增強學生的愛國情懷.所以對于教師而言，對學生進行德育教育是十分重要的.

3?結束語

綜上所述，教材插圖符合學生的認知特點，所涉及的物理知識，方法與思想，對于學生掌握物理知識有很大的幫助，所以教師在教學中要善于發(fā)掘和講解教材插圖，并能夠融合到教學中去，促進學生的全方位發(fā)展，增強學生的學科核心素養(yǎng).

參考文獻：

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