李丹

摘? ? 要： 學(xué)前教育應(yīng)用文寫作是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修課程之一，針對學(xué)院五年一貫制學(xué)生，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)前教育應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生職業(yè)成長。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育應(yīng)用文寫作? ? 五年一貫制

學(xué)前教育是應(yīng)用文的一部分，指從事學(xué)前教育事業(yè)的工作者、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、管理與組織幼兒保教活動中依據(jù)國家特定的公文體式，或者依據(jù)實踐中約定俗稱的慣用格式處理事務(wù)、交流經(jīng)驗、互通信息、溝通關(guān)系時所使用的一種書面工具①。具體包括通知、通報、年度或?qū)W期計劃、幼兒園教育見實習(xí)活動報告、教育活動計劃、觀察記錄、家園聯(lián)系手冊、個案研究報告等多種體式。學(xué)習(xí)學(xué)前教育應(yīng)用文寫作有利于學(xué)生文化素養(yǎng)、職業(yè)綜合素養(yǎng)和專業(yè)長遠發(fā)展的培養(yǎng)。

一、學(xué)生對于學(xué)前教育應(yīng)用文寫作課程了解現(xiàn)狀

為進一步了解學(xué)生對學(xué)前教育應(yīng)用文寫作這門課程掌握現(xiàn)狀及課程教學(xué)方法等方面的需求，筆者制定了一份調(diào)查問卷發(fā)放給學(xué)前教育學(xué)院2015級五年一貫制3、4班學(xué)生。問卷發(fā)放80份，回收75份，其中有效問卷72份。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示如下：

在選擇對學(xué)前教育應(yīng)用文寫作是否了解方面，選擇完全了解的4人，占比5.5%，了解部分的60人，占比83%，不太了解的7人，占比10%，不了解的1人，占比1.4%，說明大部分學(xué)生對學(xué)前教育應(yīng)用文還是有一定認識的。

在選擇學(xué)前教育應(yīng)用文文種方面（可多選），通知、公告、批復(fù)、告示得票41，請柬、邀請信、感謝信、求職信得票61，觀察記錄、工作計劃、工作總結(jié)得票47，實習(xí)日志、論文得票27。學(xué)生基本上能選出生活中常見的如通知、邀請信、工作計劃等文種，但對于學(xué)前專業(yè)的實習(xí)日志、論文所屬相對模糊。

在選擇對學(xué)前教育應(yīng)用文寫作興趣方面，興趣濃厚的13人，占比18%，興趣一般的54人，占比75%，沒有興趣的4人，占比5.6%，討厭寫作的1人，占比1.4%，說明學(xué)生們普遍對寫作還是持有一定興趣，但興趣不濃厚，需要老師積極調(diào)動。

在選擇怎樣的學(xué)前教育應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)方法方面，13人選擇查閱資料自學(xué)，占比18%;23人選擇聽課跟老師學(xué)，占比32%;36人選擇自學(xué)加聽老師講課，占比50%。

在選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育應(yīng)用文寫作對自己的作用方面（可多選），提高寫作水平得票41，對今后工作有幫助得票60，了解各種寫作格式得票45，沒有作用得票為0。應(yīng)用文的實用性得到學(xué)生們的普遍認可。

在提高學(xué)前教育應(yīng)用文寫作水平方面（可多選），多寫多練得票63，成為選擇最多的方法，多背誦范文、多與同學(xué)交流、多去單位實踐分別得票30、33、26。

在寫作過程中遇到哪些困難方面（可多選），格式不熟練成為得票最多選項，共58票，不知道寫什么、難以表達自己的想法和寫作中出現(xiàn)語病得票較為平均，分別為37、33、24。

在教學(xué)方法的選擇上，案例教學(xué)法與情景教學(xué)法成為兩個占比較高的選項，分別為59和56，項目教學(xué)法、教學(xué)寫一體化和在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)得票分別為26、29、32。

二、學(xué)前教育應(yīng)用文寫作五年一貫制學(xué)生特點

學(xué)前教育五年一貫制學(xué)生主要來自于武漢及周邊地區(qū)初中畢業(yè)后不能進入高中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生會因為家庭經(jīng)濟困難等原因選擇到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。通過以上問卷調(diào)查分析并結(jié)合實際教學(xué)，筆者認為五年一貫制學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前教育應(yīng)用文上存在四方面特點：

（一）有概念但較模糊。

從問卷調(diào)查結(jié)果顯示看，學(xué)生對學(xué)前教育應(yīng)用文有了解部分的占到83%，占此次調(diào)查人數(shù)的一大半。在課堂教學(xué)過程中筆者隨機在第一次課上提問，大多數(shù)學(xué)生說對有一定了解，并且能夠根據(jù)生活實際選出部分生活中遇到的應(yīng)用文，但是在歸納總結(jié)學(xué)前教育應(yīng)用文的概念、特點等方面，學(xué)生明顯出現(xiàn)概念模糊，出現(xiàn)如將初中作文中的說明文文體也歸納到應(yīng)用文當中等問題。

（二）語言文字功底較薄弱。

五年一貫制學(xué)生一方面由于是初中畢業(yè)，相較經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)和磨礪過后的大專班學(xué)生在年齡特點和知識層面上都存在一定差距。另一方面，隨著知識信息化普及，學(xué)生通過手機、電腦等電子設(shè)備能夠迅速在網(wǎng)上獲取大量信息，學(xué)生普遍不愿自己動腦思考。在學(xué)前教育應(yīng)用文寫作方面表現(xiàn)最突出的是語言文字功底較薄弱，常常出現(xiàn)如借條中不會寫大寫數(shù)字、實習(xí)日志記流水賬、通知中出現(xiàn)錯別字、語句不通順等問題，鬧出不少文字“笑話”，更為甚者是作業(yè)直接從百度上粘貼復(fù)制，應(yīng)付了事。

（三）理論基礎(chǔ)較為薄弱。

根據(jù)學(xué)前教育學(xué)院五年一貫制人才培養(yǎng)方案，學(xué)前教育應(yīng)用文寫作開課時間是在四年級下學(xué)期，選擇這個時期開課主要考慮到學(xué)生應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)理論有了較為系統(tǒng)的認識，語言文字水平通過三年高中語文的學(xué)習(xí)較剛進校時有較大進步。但在實際教學(xué)中學(xué)生不能較好地將所學(xué)教育學(xué)相關(guān)知識融入寫作中，如寫幼兒觀察記錄就是寫流水賬，不會運用所學(xué)理論進行行為分析等。

（四）學(xué)習(xí)積極性有待提高。

學(xué)習(xí)積極性不高是五年一貫制學(xué)生存在的普遍問題，尤其是在文化課上較為凸顯。從調(diào)查問卷上顯示75%的學(xué)生對于應(yīng)用文寫作興趣一般，筆者通過與學(xué)生在課后聊天過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高一方面與學(xué)生從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，另一方面與中考失利造成的挫折感有關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，由被動學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)上成為文化課上亟待解決的關(guān)鍵。

三、提高學(xué)前教育應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量對策

（一）崗位優(yōu)先，凸顯專業(yè)特點。

傳統(tǒng)意義上的應(yīng)用文多指行政機關(guān)使用的公文，包括命令、批示、批轉(zhuǎn)、批復(fù)（答復(fù)）、通知、通報、報告、請示、布告（通告）等通用性常用文體。但隨著社會分工的細化，為適應(yīng)各行各業(yè)具體需要的專業(yè)類應(yīng)用文文體應(yīng)運而生，如出現(xiàn)的財經(jīng)類應(yīng)用文、外貿(mào)類應(yīng)用文等。針對學(xué)前教育專業(yè)，在講授應(yīng)用文寫作方面需適應(yīng)崗位，凸顯專業(yè)特點，重點講授現(xiàn)階段學(xué)生需要掌握的活動見習(xí)報告、實習(xí)報告、實習(xí)總結(jié)、觀摩筆記;幼兒園教師常用的文種，如教育活動計劃、觀察記錄、家園聯(lián)系手冊、保育工作計劃、幼兒一日生活作息制度、幼教論文等。根據(jù)專業(yè)適當取舍能使應(yīng)用文寫作手段更好地為自己的工作、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，避免出現(xiàn)雜而不精、博而不專的現(xiàn)象。

（二）情景教學(xué)，促進課程導(dǎo)入。

情境教學(xué)法主要靠模擬行文環(huán)境內(nèi)容，讓學(xué)生在高仿的環(huán)境中進行實訓(xùn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)以現(xiàn)實工作“生活的實際狀況為訓(xùn)練背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種特定的情境，讓他們在其中扮演某個角色，以此進行構(gòu)想，最終完成應(yīng)用文體的寫作”②。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示情景教學(xué)法是學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中利用情景導(dǎo)入可以讓較為枯燥的理論變得立體化，進一步促進學(xué)生提問和思考。例如擬寫起著家園共建橋梁作用的家園聯(lián)系手冊，可以現(xiàn)場模擬家長接孩子放學(xué)場景，讓學(xué)生思考面對家長要怎樣說話措辭。

（三）案例教學(xué)，筑牢知識要點。

在調(diào)查問卷顯示結(jié)果中案例教學(xué)是學(xué)生在應(yīng)用文寫作教學(xué)中喜聞樂見的形式。案例教學(xué)法起源于十九世紀二十年代，最初由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，通過來自商業(yè)管理的真實情景和事件，有助于增強學(xué)生課堂參與度和探究實踐能力。在實際運用到學(xué)前教育應(yīng)用文寫作中時，老師首先需選擇符合教學(xué)知識點同時貼近生活和實際的經(jīng)典案例。如在選取放假通知的案例時，筆者選取了新橋國際幼教兼?zhèn)涔?jié)日特點和通知寫作要點的一封清明節(jié)放假通知，既能讓學(xué)生了解通知格式和文體，又能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。其次，在案例討論環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師提出的問題結(jié)合所學(xué)理論給出解決方法，強化知識點在案例中的運用。

（四）智慧職教，加強師生互動。

為響應(yīng)國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等系列文件精神，學(xué)院大力推進教師利用信息化手段輔助教學(xué)，在教學(xué)過程中引入智慧職教平臺。在學(xué)前教育應(yīng)用文寫作課堂上，相比傳統(tǒng)的學(xué)生簽到、老師課堂提問點名等方式，利用智慧職教平臺學(xué)生也能在課前三分鐘實現(xiàn)實時線上打卡簽到，在課程過程中增加討論環(huán)節(jié)，平臺上的彈幕顯示方式更能增強課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步促進師生之間、生生之間的交流與互動。

（五）辨析對錯，加深知識理解。

五年一貫制學(xué)生普遍存在文字功底較為薄弱，語言表達能力較差等情況，如果在剛講完課堂內(nèi)容后直接讓學(xué)生進行寫作，那么學(xué)生往往不知道從何處下筆，會出現(xiàn)手足無措的不適感。為解決這一困境，在每堂課知識點講解結(jié)束后，筆者都會安排一個“大家來找茬”環(huán)節(jié)，通過給學(xué)生們提供各類病文，讓學(xué)生對照理論或范文尋找他人寫作中出現(xiàn)的格式、表達方式、語病等錯誤，并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)大膽修改?！按蠹襾碚也纭杯h(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生加深對知識點的理解與掌握，還能幫助學(xué)生強化格式要求，提高寫作興趣，樹立寫作信心，促進學(xué)生親自動手寫作。

（六）動手擬寫，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

紙上學(xué)來終覺淺，絕知此事要躬行。在提高學(xué)前教育應(yīng)用文寫作水平方面，多寫多練是學(xué)生們普遍認同的方法。由于應(yīng)用文具有內(nèi)容上的實用性、表現(xiàn)手法的簡明性、對象的特定性和時間上的及時性等特點，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變原有作文講求語言優(yōu)美、情景交融要求的寫作+手法，課后按照規(guī)定框架和格式擬寫成為學(xué)生夯實課堂內(nèi)容的重要方式。在經(jīng)過多次課后練習(xí)，學(xué)生較第一次寫應(yīng)用文寫作，在規(guī)范格式、內(nèi)容表達和語言簡明等方面有較大進步。

總而言之，學(xué)前教育應(yīng)用文寫作是一門將文化素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和實際生活相聯(lián)系的綜合性課程，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用寫作能力是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法有利于學(xué)生提高職業(yè)綜合能力，滿足未來學(xué)前教育教師的崗位需要。

注釋：

①張玉梅.學(xué)前教育應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

②孫開玉，徐輝麗.高職院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法研究[J].當代教研論叢，2016（09）.

參考文獻：

[1]張玉梅.學(xué)前教育應(yīng)用文寫作[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[2]孫開玉，徐輝麗.高職院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)法研究[J].當代教研論叢，2016（09）.

[3]董玲.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)策略研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.

[4]李艷華.論學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（10）.