摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，提問已經(jīng)是師生之間交流的重要途徑之一，一個(gè)好的問題有助于學(xué)生開展思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠拉近師生之間的距離，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

1.1提問的主體

提問的主體既可以是教師也可以是學(xué)生，而提問主體的不同也會(huì)影響提問的對(duì)象。比如，當(dāng)教師作為提問的主體時(shí)，教師是通過提問這種方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的課堂交流，簡(jiǎn)單的提問有助于吸引學(xué)生的注意力，提高其課堂的參與度。

1.2提問的類型

按照提問的類型，問題可以分為簡(jiǎn)單的低水平問題和高端的重難點(diǎn)知識(shí)問題，而簡(jiǎn)單的低水平還可以細(xì)分為記憶性問題、理解性問題和實(shí)際運(yùn)用性問題，高端的重難點(diǎn)知識(shí)問題則包括綜合性問題、分析和評(píng)價(jià)類型的問題。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的不足

2.1學(xué)生主體地位缺失

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師依然采用傳統(tǒng)的嚴(yán)厲教學(xué)來維護(hù)課堂秩序以此實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提問的環(huán)節(jié)也形成了絕對(duì)的掌控，學(xué)生該問什么、什么時(shí)候問都被教師限制著，提問的類型和目的完全是為了迎合課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生整體處于被動(dòng)提問或等待回答的狀態(tài)。這種教師完全主導(dǎo)的課堂教學(xué)，“提問”這一行為更多的是教師意識(shí)和觀念的體現(xiàn)，是為了讓學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行提問和思考的行為，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2提問缺乏目的性和針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，提問缺少啟發(fā)性和針對(duì)性，教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的提問，加上學(xué)生的能力水平參差不齊，這更容易造成提問流于形式，不能達(dá)到利用提問啟發(fā)思想的目的。如果提問過于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生注意力的集中，而提問太過困難，學(xué)生又會(huì)厭倦提問。因此“提問”這一行為本身就需要教師事先仔細(xì)地斟酌，根據(jù)學(xué)生的整體水平，有針對(duì)性地展開提問，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問

3.1以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探究能力

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢源偈箤W(xué)生積極進(jìn)行思考，使學(xué)生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能通過提問激發(fā)學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反問，那么教學(xué)活動(dòng)的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)提問時(shí)，多數(shù)學(xué)生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所采用的提問方法或提問方式不夠恰當(dāng)、合理[1]。例如，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)時(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道應(yīng)用題：“圖書館總共有720本書籍，這所有的書籍分別存放于上、中、下三層書架中，上層書架書籍?dāng)?shù)量的1/3等于中層書架書籍的1/4，等于下層書架書籍?dāng)?shù)量的1/5，問下層書架一共存放了多少本書籍？”這道題目對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言會(huì)相對(duì)比較困難，學(xué)生在思考的過程中很容易產(chǎn)生思維障礙或發(fā)生思維混亂。因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)提問問題的探究能力。如，教師可以問學(xué)生：“如果我們?cè)诜治鲞@個(gè)問題時(shí)，分析每一層書架具體有多少本書，那么你們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一層書架中的書籍?dāng)?shù)量會(huì)存在什么關(guān)系呢？”以這樣的提問引導(dǎo)學(xué)生思考每一層書架中書籍的數(shù)量，以此來促使學(xué)生探究每一層書架中的書籍?dāng)?shù)量，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解答。以此方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，將學(xué)生的思維引入問題探究的深處，最終實(shí)現(xiàn)問題的解答，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生良好探究能力的培養(yǎng)。

3.2提問要具有一定的懸念性

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該嘗試尋求數(shù)學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理之間存在的差異，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引入到探究問題的情景中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此來使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種對(duì)問題答案的“渴望感”，使學(xué)生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)，將教學(xué)活動(dòng)的開展效果發(fā)揮到最佳[2]。例如，在完成長(zhǎng)方形面積知識(shí)的講解之后，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生提問：“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是完全一樣的，那么這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積也一樣么？”“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不一樣，那么周長(zhǎng)小的長(zhǎng)方形，其面積也一定小嗎？”提出類似這樣的問題，會(huì)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生造成極大的觸動(dòng)。學(xué)生在面對(duì)這樣的問題時(shí)，會(huì)顯得無比的興奮與活躍，積極主動(dòng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的討論。以這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生了解長(zhǎng)方形面積與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，還能加深學(xué)生對(duì)此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學(xué)階段的學(xué)生積極、主動(dòng)的投入到問題探索的活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.3結(jié)合情境進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生興趣。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的日常生活，教師可以巧用實(shí)際生活中實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓他們從中找到相似感和歸屬感。比如，一年級(jí)下冊(cè)第五單元“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小兔請(qǐng)客的情境，提出“一共有多少個(gè)果子”“還剩多少個(gè)果子”兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，關(guān)鍵在于教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下積極思考，最終保證課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效方法，同時(shí)提問也是教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，是學(xué)生與教師交流溝通、情感互動(dòng)的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，良好的數(shù)學(xué)提問將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行有效性提問展開詳細(xì)分析。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進(jìn)策略[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（11）：99-101.

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作者簡(jiǎn)介：

李莉（1979.12-）女，漢族，河北邢臺(tái)人 ，大專，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：教育基本理論。