蘆靜 李海永

摘? ? 要：創(chuàng)意構(gòu)成作為一種極為有效的且具有創(chuàng)造性的構(gòu)成方式，主要是設計者通過運用自身的創(chuàng)造性思維模式，依據(jù)特殊的主題內(nèi)容以及特定的環(huán)境，運用說明性的圖形圖像、造型元素、色彩構(gòu)建方式，以獨創(chuàng)形式的構(gòu)成理念、規(guī)律性的藝術方式來對一定的主題進行發(fā)散，促使圖形自身具有極為特殊的含義，并不斷調(diào)動欣賞者的視覺興趣對人類的心理體驗予以調(diào)動，準確的對信息進行傳達，形成良好的溝通。特別是環(huán)境藝術設計專業(yè)的大一學生，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)意構(gòu)成，為后期提升學生的創(chuàng)造性思維具有極為重要的影響。

關鍵詞：創(chuàng)意構(gòu)成;環(huán)境藝術設計;大一學生 ;創(chuàng)造性思維

1? 高校環(huán)境藝術設計學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1? 教育教學內(nèi)容與形式較單一，難以提升學生的學習興趣

在結(jié)束高中時期枯燥、乏味的學習生活之后，轉(zhuǎn)入高校的大一新生，往往會對全新的環(huán)境、全新的課程、全新的知識有更高的學習興趣與憧憬，特別是環(huán)境藝術設計的學生，在毫無基礎的條件之下，接觸全新的理論知識，起初就會充滿很強烈的興趣，而此時如果能夠更好的把握這一興趣進行教學的話，則會大大提升學生學習的興趣與主動性。然而事實卻并非如此。環(huán)境藝術其自身就擁有一定的獨特性，可以說是整個文化領域發(fā)展當中最為重要的表現(xiàn)形式。而這就需要環(huán)境藝術專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅僅要要求學生掌握專業(yè)性的技藝技巧，而且還需要擁有良好的文化底蘊以及文化修養(yǎng)，并且具有很強的藝術創(chuàng)造性。目前，針對環(huán)境藝術專業(yè)學生的素質(zhì)而言，整體相對偏低，這也導致許多學生在學習過程當中并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有接觸事物的敏感性，以及隨著社會發(fā)展的敏銳嗅覺。這也與整個課程教育教學方式，僅僅依靠課本知識采用灌輸式的方式教學有很大的關聯(lián)，這種方式往往會導致學生降低學習的興趣和主動性。

1.2? 教育教學的觀念相對傳統(tǒng)

依據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，在剛進入大一的環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生而言，在課程學習的過程當中，大多僅僅關注對學生基礎造型進行訓練，此時在很大程度之上忽視了將造型基礎逐漸向設計基礎進行轉(zhuǎn)換這一訓練模式。而到了大二和大三的時候，才開始關注設計自身所表現(xiàn)出來的形式，但是此時又忽視了設計背后所隱藏的一些人文思想或者深厚歷史文化背景、內(nèi)涵等特點，這樣一種觀念隨著時間的推移，就導致在培養(yǎng)過程當中只注重形式而忽視精神的一種匠師。就算在后期的時候，所創(chuàng)造出來的作品能夠在技藝表現(xiàn)上力壓群芳，但是在人文知識的揭示問題以及創(chuàng)新性上依舊缺乏成就。這樣一種傳統(tǒng)的課程教育模式，在針對環(huán)境藝術設計這一專業(yè)學生教學，特別是大一學生的教學過程當中，很容易促使學生形成不好的習慣或者是比較陳舊的學習模式，進而壓抑學生后期思維的拓寬和發(fā)展。

1.3? 課程教育模式過于單一

對于環(huán)境藝術設計課程的教育過程當中，教育教學者大多關注對學生專業(yè)技能和表現(xiàn)技巧的培訓，而相關的專業(yè)知識在后期的培訓卻得到了忽視，特別是對學生人文素養(yǎng)以及思維模式進行提升的時候，更是有所欠缺，并且在高校的藝術類課程教學當中普遍存在。與此同時，學校大批量的擴招這一專業(yè)的學生，課堂之上的學生在數(shù)量上形成了較大的模式，這也在很大情況之下導致了學生在互動性上表現(xiàn)的很差，大大降低了學生后期學習的積極性以及主動性，進而對學生的創(chuàng)新性思維能力的有效的提升帶來重要的影響。

2? 創(chuàng)意構(gòu)成對大一環(huán)境藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)帶來的影響

2.1? 提升學生對形體各方面元素的重構(gòu)能力，增強表現(xiàn)深度

在環(huán)境藝術設計專業(yè)當中，融入創(chuàng)意構(gòu)成，將形體進行打散重新構(gòu)成則是其重要的表現(xiàn)方式，同時也是最基礎的表現(xiàn)方式。這樣一種方式能夠?qū)⑤^為單一的自然形作為后期演變的原形特點，在后期的創(chuàng)作和設計過程當中，可以讓學生對其進行自由的分解，促使其打破重組，這樣就是的原有的形制不在具有起初的一種形式表現(xiàn)與功能，在轉(zhuǎn)變的過程當中，在通過這一演變形成特定的造型元素，全部運用或者是采用局部的表現(xiàn)形態(tài)組織形成全新的形象或者是畫面。在針對相關元素進行打亂的時候，同一種元素之間的重復性組合能夠構(gòu)建出良好的節(jié)奏感以及畫面韻律，促使整個畫面在表現(xiàn)效果上能夠達到良好的統(tǒng)一性。而對于不同的元素之間在進行對比和組合的時候，又可以從畫面上感受到極強的跳躍感，讓人產(chǎn)生奔放、復雜的心理暗示;不同元素進行自由組合能夠產(chǎn)生極強的視覺美感，表現(xiàn)更多層次的深厚含義，這對學生的思維開拓等方面都具有非常重要的影響。

2.2? 有效的提升學生創(chuàng)作表現(xiàn)的節(jié)奏以及韻律感

高校環(huán)藝專業(yè)的學生，培養(yǎng)其節(jié)奏以及韻律感，能夠促使其在后期的表現(xiàn)當中形成良好的思維模式和表現(xiàn)效果。節(jié)奏可以說是創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)當中運用一定的秩序性、條理性，進行重復性的或者是連續(xù)性的排列之后構(gòu)成的特定的律動表現(xiàn)形式以及圖像變化規(guī)律的特殊表現(xiàn);而對于韻律來說，主要強調(diào)的則是在變化之中去尋求一種和諧的表現(xiàn)，促使整個畫面能夠呈現(xiàn)出跌宕起伏的特點，并且表現(xiàn)出前后呼應的效果。節(jié)奏中最能表現(xiàn)統(tǒng)一的是重復，也就是圖形構(gòu)成的點、線、面等要素按同一節(jié)奏進行變化。通常重復具有同一性，即相同比例、結(jié)構(gòu)、色彩、明度及組成方式的圖形形成重復，但重復也可以產(chǎn)生小的變化，形的相似就可以構(gòu)成相似形的重復。漸變是一種特殊的節(jié)奏，它更加具有韻律感，它可以是圖形在大小、方向、角度、線性、動靜及空間上的漸變，由于漸變較之重復突破了單調(diào)感和整齊劃一的視覺控制，因而在運用中更加生動，活躍。

2.3? 不斷提升學生通過創(chuàng)意性來形成特殊的語境效果

在表現(xiàn)的過程當中，通過營造良好的創(chuàng)意性語境或者是相關語義，來對設計者特殊的情感以及設計思想進行表達，是通過進一步增強圖形對事物獨有的深厚內(nèi)涵以及外部延伸的認知基礎之上進行創(chuàng)意性的深化表現(xiàn)。希望能夠從其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)上、線條的表現(xiàn)上、面與面之間的表現(xiàn)上去激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過視覺形象來進行塑造，并且營造出更深層次的視覺語言表現(xiàn)效果，在這過程當中，需要表現(xiàn)的則是要在教育教學過程當中更加注重的是“意”與“象”二者之間的表達，更加注重的則是“形”與“義”之間進行有效的轉(zhuǎn)化，進而促使圖形在構(gòu)成之上進行多方面的表現(xiàn)并且對其中的創(chuàng)意性進行展現(xiàn)，掌握意象以及幻想語境在整個創(chuàng)造的過程當中去尋求一定的規(guī)律性以及邏輯性的表現(xiàn)特征，進而促使后期的設計在其“形”與“義”這二者的表現(xiàn)上能夠有更大的提升和升華。

對于創(chuàng)意性的語境表現(xiàn)而言，主要是對設計構(gòu)成圖形進行表現(xiàn)過程當中最為基礎的一種條件，創(chuàng)意性的語境能夠?qū)υO計者特殊的創(chuàng)造性思維以及形象力進行強調(diào)，并且在這當中對相應的圖像構(gòu)成當中的深厚含義進行挖掘，是設計者創(chuàng)造出特定的視覺語境、構(gòu)想并且傳達特殊的語義進行信息傳達的外在表現(xiàn)形式。可以將其中的深厚內(nèi)涵賦予到作者所想要表達的視覺圖像之上或者是空間之中，并且運用這些特殊的理念進行演繹和闡述，這樣一種通過特殊性轉(zhuǎn)換成語境演繹當中的造型并與其設計構(gòu)思相互聯(lián)系。

3? 創(chuàng)意構(gòu)成融入高校環(huán)藝專業(yè)教學中的具體措施

3.1? 培養(yǎng)學生的問題意識

在高校大一學生進行環(huán)藝專業(yè)課程教學的時候，教育教學者應當在教學過程當中，通過創(chuàng)意構(gòu)成的特殊教學方式，頻繁設定一些較強的問題，讓學生能夠在課堂當中針對教育教學者所提出的相應問題，促使學生在學習過程當中展開聯(lián)想。在整個學習的過程當中，學習者需要提出相應的直系并且善于去對相關知識進行思考，帶著自身的疑問去進行探討，只有有了疑問才能夠?qū)⒃械谋粍訉W習轉(zhuǎn)換成主動的學習，積極的參與到整個課程教學的過程當中，促使學習的效率不斷提升，而且還能夠進一步拓寬學生學習的創(chuàng)新性和思維的開拓性。

3.2? 不斷開拓學生的知識領域

增強對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是環(huán)境藝術設計專業(yè)課程教學當中最為重要的基礎工作，在課程教學當中，增強學生的知識范圍能夠更好的促使學生在自己的作品當中去發(fā)現(xiàn)不同事物與不同事物之間存在的必然聯(lián)系，進而觸發(fā)自身的聯(lián)想，產(chǎn)生全新的理論或者是創(chuàng)新觀念，在自身的思想以及認知上都能夠達到質(zhì)的飛躍。由此，教育教學者可以以創(chuàng)意構(gòu)成這一方式作為重要的研究基礎，通過提升學生的發(fā)散思維以及求異思維作為重要的研究視角。在發(fā)散思維的培養(yǎng)當中，通過特殊的教育模式，以一個中心店的模式不斷向四周進行發(fā)散，去尋求不同事物之間所存在的交叉性的聯(lián)系，進而從多個方面、多個角度當中去對問題進行分析，思考這一問題所表現(xiàn)出來的一種特殊的思維模式，而運用這種求異的思想則是最簡單的針對這一問題從各不相同的角度出發(fā)，進而尋求各不相同的解決方案則是另外一種能夠行得通的特殊解決方式。

3.3? 構(gòu)建良好的、寬松的學習環(huán)境

寬松而又良好的學習環(huán)境能夠不斷提升環(huán)境藝術設計學生的興趣，特別是大一新生，在剛結(jié)束的枯燥而又乏味、超負荷的學習環(huán)境當中，進入到這樣一個輕松而又良好的學習環(huán)境，能夠促使學生的主觀能動性不斷增強，促使學生在一個和諧而又愉快的環(huán)境之下感受到一種學習的樂趣。由此，在提升學生創(chuàng)新性思維的過程當中，教育教學者應當轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課程教學模式，將學生在一種創(chuàng)意構(gòu)成當中去提升自身的學習興趣，促使學生能夠積極主動的學習，激勵學生在學習過程當中要多思考、多提問，鼓勵學生養(yǎng)成獨立思考的良好的學習習慣。

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