周建松 陳正江

[摘要]產(chǎn)教融合是一種合目的性的行動(dòng)，在高職院校中深化產(chǎn)教融合不僅需要載體，而且急需機(jī)制。學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)是從整體上關(guān)照學(xué)校，文章從開放性、復(fù)雜性、統(tǒng)一性的特征出發(fā)，在探索實(shí)踐中生成產(chǎn)教融合綜合體、產(chǎn)教融合有機(jī)體和產(chǎn)教融合共生體，以期為高職院校深化產(chǎn)教融合提供啟示與借鑒。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合? 高職院校? 發(fā)展系統(tǒng)? 實(shí)現(xiàn)路徑

[作者簡(jiǎn)介]周建松（1962- ），男，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學(xué)院黨委書記，教授，碩士;陳正江（1977- ），男，山西臨汾人，浙江金融職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（浙江? 杭州? 310018）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度中國高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)重點(diǎn)研究課題“中國特色高等職業(yè)教育話語體系研究”的研究成果。（課題編號(hào)：GZYZD2017001）

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）05-0031-05

一、問題的提出

黨的十九大提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，這為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。為貫徹這一要求，2017年12月，國務(wù)院辦公廳頒布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)），要求深化產(chǎn)教融合，克服人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上存在的“兩張皮”問題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和奠基者黃炎培先生指出“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)絡(luò)”。①美國教育家歐內(nèi)斯特·博耶也曾言：“形成各種聯(lián)系是辦好一所大學(xué)的關(guān)鍵?！雹谧鳛橐环N行動(dòng)者，高職院校的組織特性使其必須注重建設(shè)與維護(hù)組織內(nèi)部以及組織間的網(wǎng)絡(luò)連接，唯有如此，才可能為其帶來社會(huì)資本和可能的收益。實(shí)踐證明，作為一種高職教育辦學(xué)模式的顯著特征，產(chǎn)教融合不僅是高職院校辦出水平與爭(zhēng)創(chuàng)特色的重要前提，同時(shí)也是推進(jìn)校企合作的基礎(chǔ)條件。

然而，在高職院校的具體辦學(xué)實(shí)踐中，深化產(chǎn)教融合并非易事，這其中不僅呼喚載體，而且亟待建立機(jī)制，有必要以系統(tǒng)性思想為指導(dǎo)，從而生成一種為產(chǎn)教融合提供便利的結(jié)構(gòu)。曾經(jīng)有研究者借鑒系統(tǒng)性思想，以審視學(xué)校內(nèi)外部的利益相關(guān)者，提出了學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的概念、構(gòu)建學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的方法論基礎(chǔ)以及學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的基本架構(gòu)。③其中，學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)是核心概念，是理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)，由此指導(dǎo)下的實(shí)踐是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)校”向“學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)”的“驚險(xiǎn)一躍”。事實(shí)上，學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)是隨內(nèi)外需求的變化而不斷發(fā)展的，系統(tǒng)的發(fā)展是在功能不斷改進(jìn)的情況下進(jìn)行的。如何利用學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)推進(jìn)高職院校實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)教融合，既需要理論研究，也需要實(shí)踐探索。本文即在探討高職院校發(fā)展系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提出基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的高職院校產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑并展開理論闡釋，為高職院校深化產(chǎn)教融合提供啟示與指導(dǎo)。

二、高職院校發(fā)展系統(tǒng)：含義與特征

（一）高職院校發(fā)展系統(tǒng)的含義

系統(tǒng)是由不同要素構(gòu)建或集合而成，以便得到單個(gè)要素所不能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。④當(dāng)前，在快速現(xiàn)代化進(jìn)程中，無論何種類型的組織，都不可避免地被外部政府以及各類團(tuán)體所確立的文化模式與規(guī)范所影響，同時(shí)也會(huì)受到組織內(nèi)部的獨(dú)特傳統(tǒng)與過往經(jīng)驗(yàn)的影響。從教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)校是一種具有目的性的行動(dòng)實(shí)體，自然也是一種組織。美國學(xué)者約翰·S.布魯貝克指出：“為了生存并產(chǎn)生影響力，大學(xué)的組織與職能必須適應(yīng)人們的需要，大學(xué)必須像社會(huì)秩序本身一樣充滿活力和富于彈性。”⑤在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣的情況：無數(shù)的精致局部有可能形不成有機(jī)整體，在這個(gè)意義上，學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)是從整體上來關(guān)照學(xué)校，以此來確定局部的價(jià)值以及局部與整體之間的關(guān)系。通過形成系統(tǒng)性觀念和整體性架構(gòu)，并激發(fā)系統(tǒng)中各個(gè)主體發(fā)揮積極性，以克服學(xué)?！坝薪M織的無政府主義”狀態(tài)。

（二）高職院校發(fā)展系統(tǒng)的特征

1.開放性。西伯里指出，在很大程度上，各種高等教育的形式與內(nèi)容由各個(gè)系統(tǒng)以及它周圍的社會(huì)關(guān)系決定。開放辦學(xué)是高等職業(yè)教育的重要特征，也是深化產(chǎn)教融合的重要基礎(chǔ)。在高職院校發(fā)展系統(tǒng)中，既有人的要素，又有物的要素與信息要素，是學(xué)校的硬件設(shè)施（如教學(xué)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、圖書館、儀器設(shè)備等）、師資力量、社會(huì)服務(wù)等因素綜合在一起導(dǎo)致的涌現(xiàn)性結(jié)果。正如美國教育家克拉克·克爾指出的那樣，整個(gè)體系是特別靈活、分散、有競(jìng)爭(zhēng)力的，也是富有成效的。新的可以嘗試，舊的可以考慮改進(jìn)，既充滿技巧又很方便。⑥

2.復(fù)雜性。隨著社會(huì)系統(tǒng)日益復(fù)雜，其所反映出來的復(fù)雜性是任何單一研究都難以駕馭的?；籼m認(rèn)為，“復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中主體的適應(yīng)性造就了復(fù)雜性。”⑦只要有人參與的系統(tǒng)就必然具有顯著的復(fù)雜性。而學(xué)校是一種不斷發(fā)展的、活生生的有機(jī)體，學(xué)生、教師、校友三者之間相互學(xué)習(xí)和交往，在不同的環(huán)境下，三者各自的行為及其交互行為就顯示出復(fù)雜性。

3.統(tǒng)一性。高職院校發(fā)展系統(tǒng)這種客觀關(guān)系產(chǎn)生于時(shí)間上的承繼、代際上的互賴以及功能上的連帶，只有總體哲學(xué)觀和認(rèn)識(shí)論才可能闡明它們的內(nèi)在結(jié)合與外在聯(lián)系。美國社會(huì)學(xué)家愛德華·希爾斯指出，大學(xué)的有效性，部分來說取決于它們的集體自覺意識(shí)，取決于它們對(duì)自身作為這樣一個(gè)單一的、協(xié)調(diào)一致的實(shí)體的認(rèn)識(shí)：它強(qiáng)制實(shí)行一套規(guī)范和規(guī)則，并制定個(gè)人成員必須遵守的標(biāo)準(zhǔn)。⑧高職院校的每一層結(jié)構(gòu)都有可能繼續(xù)演化成一個(gè)上一層的結(jié)構(gòu)，并且每一層結(jié)構(gòu)都實(shí)現(xiàn)了某一方面的功能。隨著高職院校管理從政府主導(dǎo)向院校自治轉(zhuǎn)變，學(xué)校要像一個(gè)場(chǎng)域那樣持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，整合工作就很有必要，以避免出現(xiàn)一個(gè)結(jié)構(gòu)混亂和功能失調(diào)的學(xué)校。

三、依托學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)，深化產(chǎn)教融合

傳統(tǒng)學(xué)校在形態(tài)上表現(xiàn)為學(xué)校與社會(huì)的疏遠(yuǎn)與隔離。然而，學(xué)校畢竟不是一座孤島，也不可能將自己孤立起來。現(xiàn)代學(xué)校是一個(gè)始終處于生成過程之中的開放的存在，它與其他系統(tǒng)交換物質(zhì)、能量和信息，其運(yùn)作與目標(biāo)達(dá)成的程度，均會(huì)受到環(huán)境因素的影響。正如上文所述，學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)具有開放性、復(fù)雜性、統(tǒng)一性的特征，其在學(xué)校發(fā)展中發(fā)揮著頂層設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)溝通、形成合力的重要作用，除適應(yīng)學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要外，同時(shí)還能夠發(fā)揮引導(dǎo)與激勵(lì)的功能，也就是說，通過學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)可將辦學(xué)理念內(nèi)化到師生心中，并外化于環(huán)境和社會(huì)中。學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)為什么與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系？怎樣與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系？回答這些問題應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校與其周圍世界如何相互作用理解的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代學(xué)校的特征之一是“結(jié)構(gòu)開放”，這主要表現(xiàn)為兩個(gè)向度的開放，即內(nèi)部向師生開放，在教與學(xué)的活動(dòng)中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放;外部向社會(huì)開放，在與社會(huì)互動(dòng)中向?qū)W校發(fā)展的可能世界開放。學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間存在著耦合效應(yīng)，在這個(gè)過程中，學(xué)校既受到其合作者的影響，同時(shí)也影響著自己的合作者。因此，學(xué)校必須對(duì)自己所處區(qū)域的環(huán)境保持高度的敏感性，同內(nèi)外部環(huán)境保持緊密聯(lián)系和有效互動(dòng)，這樣才能覺察學(xué)校發(fā)展所遭遇的問題和可改善的空間。

深化產(chǎn)教融合，既是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，也是教育體制和治理制度的創(chuàng)新過程。在這個(gè)意義上，學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)本質(zhì)上是“有核無界”的，這個(gè)核就是人才培養(yǎng)，這個(gè)界就是教育界和產(chǎn)業(yè)界。作為典型的資源依賴型組織，高職院校辦學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，這就決定了高職教育必然與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的緊密結(jié)合。⑨理解了高職教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，就在一定程度上打通了中國高等職業(yè)教育發(fā)展的任督二脈。圍繞產(chǎn)教融合，學(xué)校構(gòu)建與環(huán)境交互作用的教育伙伴關(guān)系，并進(jìn)行必要的調(diào)適，形成互動(dòng)、互助、互利的資源與服務(wù)的雙向參與合作機(jī)制。依托學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)，將教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)結(jié)起來，并形成新型互動(dòng)關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，這為高職院校深化產(chǎn)教融合提供了載體和平臺(tái)，使高職院校以服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展重大戰(zhàn)略為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步升級(jí)、同步發(fā)展的良性互動(dòng)。

四、實(shí)現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合作為人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵一招，在于實(shí)現(xiàn)高職院校源源不斷為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的人才支撐的目標(biāo)。浙江金融職業(yè)學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建了“行業(yè)、校友、集團(tuán)共生態(tài)”開放辦學(xué)模式，同時(shí)逐步形成了以浙江金融職業(yè)學(xué)院為核心主體，以杭州資信評(píng)估公司和浙江眾誠資信評(píng)估公司兩個(gè)企業(yè)法人、浙江金融職業(yè)學(xué)院校友總會(huì)和浙江省金融教育基金會(huì)兩個(gè)社會(huì)團(tuán)體法人為支持兩翼的促進(jìn)產(chǎn)教融合的學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)架構(gòu)。依托學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)，學(xué)校緊密對(duì)接浙江省八大萬億產(chǎn)業(yè)，基于金融、會(huì)計(jì)、商貿(mào)等專業(yè)集群，積極構(gòu)建以專業(yè)（群）為單元的產(chǎn)教融合開放育人平臺(tái)，并將產(chǎn)教融合落實(shí)到專業(yè)（群）層面，構(gòu)建產(chǎn)教融合綜合體、產(chǎn)教融合有機(jī)體和產(chǎn)教融合共生體，拓寬了產(chǎn)教融合的視野和路徑，推進(jìn)產(chǎn)教融合不斷走向深化。

（一）基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的產(chǎn)教融合綜合體

丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會(huì)的來臨》一書中指出：大學(xué)是社會(huì)中為數(shù)不多的使許多知識(shí)模式匯集聚焦的地方，面對(duì)如此強(qiáng)大的專業(yè)化與差異性，任何由這些功能集合所構(gòu)成的綜合體都有可能產(chǎn)生。⑩產(chǎn)教融合是高等職業(yè)教育辦出水平與爭(zhēng)創(chuàng)特色的重要前提，因此，高職院校必須秉持整合各類社會(huì)資源為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)的辦學(xué)理念，并在為行業(yè)企業(yè)服務(wù)中實(shí)現(xiàn)多方共贏。然而，在以往較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐中，高職院校常常簡(jiǎn)單地將產(chǎn)教融合的任務(wù)歸結(jié)為人才培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供資源，為教師實(shí)踐鍛煉提供平臺(tái)。上述幾點(diǎn)固然重要，但絕非產(chǎn)教融合的全部意旨所在，諸如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等高等教育經(jīng)典職能無不體現(xiàn)在產(chǎn)教融合之中。因此，從單一功能走向綜合功能是高職院校產(chǎn)教融合的必由之路。集高等性和職業(yè)性于一體的高等職業(yè)院校本身能夠使來自職教界與產(chǎn)業(yè)界的兩類知識(shí)模式匯聚，并整合到高職院校發(fā)展系統(tǒng)中，進(jìn)而形成產(chǎn)教融合綜合體，這種綜合體是一種建立在產(chǎn)教資訊相連、利益相關(guān)、收益相互基礎(chǔ)之上的綜合體，使高職院校產(chǎn)教融合保持可持續(xù)性與生命力。

產(chǎn)教融合綜合體旨在把在校學(xué)生的學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合起來，把行業(yè)企業(yè)在職員工的崗位培訓(xùn)與考證考級(jí)結(jié)合起來，把學(xué)校對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的科研服務(wù)結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合體的各種功能。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)功能，通過與合作企業(yè)實(shí)施訂單培養(yǎng)把學(xué)歷教育與崗前培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)、對(duì)口就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。二是崗位培訓(xùn)功能，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)全日制教育與非全日制教育并重，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，這是黨的十九大對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育提出的新目標(biāo)和要求，通過產(chǎn)教融合，學(xué)校與行業(yè)、合作企業(yè)共同開展培訓(xùn)工作，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)資源，力爭(zhēng)取得社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。三是科學(xué)研究功能，利用教師專業(yè)資源，有針對(duì)性地進(jìn)行課題研究，提升教師開展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力。四是考證考級(jí)功能，學(xué)校引進(jìn)職業(yè)資格和行業(yè)從業(yè)資格培訓(xùn)與考試，推進(jìn)高職院校培訓(xùn)工作，把職業(yè)教育與社會(huì)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。

（二）基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的產(chǎn)教融合有機(jī)體

對(duì)于教師與學(xué)生而言，大學(xué)并不是一個(gè)表演舞臺(tái)或控制他們的工作和學(xué)習(xí)單位，而是一個(gè)充滿活力的有機(jī)體，他們?cè)谶@個(gè)有機(jī)體里工作，不斷塑造它的形象。11有機(jī)體是生物學(xué)的隱喻，強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)部各組成部分的運(yùn)作機(jī)理以及它們相互作用的過程與運(yùn)作方式，通常具有動(dòng)態(tài)性。如果說傳統(tǒng)的校企協(xié)議合作只具有數(shù)學(xué)效應(yīng)，會(huì)實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的成效;訂單培養(yǎng)等合作模式具有物理效應(yīng)，具有立體功效;那么產(chǎn)教融合的企業(yè)學(xué)院則具有化學(xué)效應(yīng)，產(chǎn)生綜合功效。建立產(chǎn)教融合有機(jī)體的意義，一方面有利于促成學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，鍛煉師資隊(duì)伍，進(jìn)而形成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì);另一方面，行業(yè)、企業(yè)在員工素質(zhì)與能力提升，以及金融、科技、信息、資源等方面得到了實(shí)惠，促進(jìn)產(chǎn)教融合從松散走向緊密，利于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育在人力、目標(biāo)和運(yùn)作上的協(xié)同。

產(chǎn)教融合有機(jī)體是指高職院校依托專業(yè)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密合作機(jī)制，其內(nèi)在機(jī)理為：一是有機(jī)體各個(gè)主體職責(zé)明確，學(xué)校主要是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新做示范，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益創(chuàng)品牌，行業(yè)企業(yè)主要是為增加經(jīng)濟(jì)效益做貢獻(xiàn)。二是有機(jī)體統(tǒng)一定位目標(biāo)清晰，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)利用師生力量聯(lián)合開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，在教學(xué)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。三是有機(jī)體各個(gè)主體功能作用發(fā)揮充分，教師依托有機(jī)體，把教學(xué)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合;學(xué)生通過有機(jī)體平臺(tái)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和操作技能，直接參與和熟悉職場(chǎng)工作;行業(yè)企業(yè)員工參與教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)?？梢哉f，產(chǎn)教融合有機(jī)體建設(shè)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了合作本身，形成了綜合立體功效，實(shí)現(xiàn)了“教師即專家、學(xué)生即員工、實(shí)訓(xùn)基地即工場(chǎng)”的目標(biāo)，真正把就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨的產(chǎn)教融合發(fā)展模式落到實(shí)處，具有一定的創(chuàng)新功效和推廣價(jià)值。

（三）基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的產(chǎn)教融合共生體

基于學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)的產(chǎn)教融合共生體概念的提出主要源于高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位，這要求高職院校在加強(qiáng)和重視就業(yè)工作的同時(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，因此，商貿(mào)類、計(jì)算信息類專業(yè)通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建學(xué)校與學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司的校企合作，不失為校企合作的新思路。在學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)中，不同的專業(yè)培養(yǎng)不同服務(wù)面向的學(xué)生，這些學(xué)生畢業(yè)后分布于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，正是通過他們才構(gòu)建了以專業(yè)為單元的產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，把母校和社會(huì)緊密相連。這為促進(jìn)母校與校友共同發(fā)展創(chuàng)造了條件，這種共生體成為產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展的新機(jī)制，并在真正意義上體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的社會(huì)效益。

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合，構(gòu)建以校友為紐帶的產(chǎn)教融合體制機(jī)制，打造以校友為主體的兼職教師隊(duì)伍，這既是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，也是學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要。其好處是：一是有利于解決問題，即把人才培養(yǎng)和文化育人結(jié)合起來;二是易于挑選兼職教師，學(xué)校對(duì)校友的品質(zhì)、技能和特點(diǎn)比較了解，便于遴選和安排組織教學(xué);三是校友與母校、師兄師姐與在校學(xué)弟學(xué)妹感情特殊，易于教學(xué)溝通和文化傳承，利于提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)校友與學(xué)校在共生體平臺(tái)上開展深度產(chǎn)教融合的目標(biāo)。

五、結(jié)語

學(xué)校教育的最大效應(yīng)之一就是從實(shí)踐過渡到實(shí)踐。懷特海在20世紀(jì)初就警告說：大學(xué)在機(jī)構(gòu)數(shù)量、規(guī)模以及組織的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性的發(fā)展上，暴露出某種危險(xiǎn)。12學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)是一種整體的哲學(xué)觀與方法論，本文采用開放系統(tǒng)的研究思路，以一種連續(xù)統(tǒng)一的架構(gòu)——通過學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合的路徑——探索學(xué)校這種復(fù)雜的群落得以持續(xù)生存和正常運(yùn)行的機(jī)制，這并不只是一種單純的學(xué)術(shù)探索。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，高職院校面臨產(chǎn)教融而不合、合而不深的問題，而作為教育主體的高職院校仍游離于產(chǎn)業(yè)鏈之外，導(dǎo)致教育滯后于產(chǎn)業(yè)需求。

學(xué)校是一個(gè)自組織系統(tǒng)，它具有一定的自主性，可以設(shè)置和控制自己的發(fā)展方向，但必須符合系統(tǒng)發(fā)展與進(jìn)化的機(jī)制，即不斷地適應(yīng)環(huán)境的變化和發(fā)展進(jìn)行變革，這是學(xué)校的發(fā)展系統(tǒng)能很好地適應(yīng)當(dāng)代多重復(fù)雜社會(huì)的重要原因，也是符合學(xué)校全體成員和相關(guān)利益者意愿和要求的，產(chǎn)教融合就是這樣一種有利于實(shí)現(xiàn)這種利益的制度安排。學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)具有教育功能，能整合教師與學(xué)生參與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等多元活動(dòng)。因?yàn)楹献魇墙M織產(chǎn)生的基礎(chǔ)，正是合作使組織獲得一種共生機(jī)制和持續(xù)發(fā)展機(jī)制。對(duì)學(xué)校外部而言，建立合作伙伴關(guān)系或戰(zhàn)略聯(lián)盟是合作組織建設(shè)的主要形式，合作各方在保持原有獨(dú)立性的前提下，通過協(xié)議形式，既能不間斷地從合作組織獲取資源，又能利用自身優(yōu)勢(shì)為合作組織做出貢獻(xiàn)。正如希爾斯所言，沒有想象力，提供信仰范型并控制行動(dòng)環(huán)境的諸傳統(tǒng)的重大變革就不可能實(shí)現(xiàn)。13通過構(gòu)建學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)，建立對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，并通過持續(xù)的研究與實(shí)踐，推進(jìn)產(chǎn)教融合走向深化，進(jìn)一步提升我國高職院校產(chǎn)教融合的適切性和實(shí)效性。

[注釋]

①黃炎培.職業(yè)教育談[G]∥田正平，李笑賢.黃炎培教育論著選.北京：人民教育出版社，2018：3.

②（美）歐內(nèi)斯特·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：80.

③周建松，陳正江.學(xué)校發(fā)展系統(tǒng)：理論建構(gòu)與實(shí)踐探索[J].高等工程教育研究，2015（3）：58.

④（英）卡倫·加德.TRIZ：眾創(chuàng)思維與技法[M].羅德明，王靈運(yùn)，姜建庭，等，譯.北京：國防工業(yè)出版社，2015：303.

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12（英）懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯.上海：文匯出版社，2012：121.

13（美）愛德華·希爾斯.論傳統(tǒng)[M].傅鏗，呂樂，譯.上海：上海人民出版社，2009：244.