滕永蓮

摘 要：信息技術(shù)支持下的課堂講授，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破;信息技術(shù)支持下的課堂講授，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確;信息技術(shù)支持下的課堂講授，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化;信息技術(shù)支持下的課堂講授，也對教師專業(yè)技能的提升提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課堂講授;傳統(tǒng)教學(xué);學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)方式;多元化;專業(yè)技能

一個多月的教師信息技術(shù)能力提升工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我最大的沖擊就是現(xiàn)代信息技術(shù)不僅給人們的日常生活帶來了改變，也在給我們的校園學(xué)習(xí)、課堂講授帶來影響。培訓(xùn)中每位專家都站在信息技術(shù)應(yīng)用能力最前沿的高度、運(yùn)用直播方式、緊扣信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用來為我們做指導(dǎo)，既是理念引領(lǐng)，又是技術(shù)指導(dǎo)，讓我們切身地感受到信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，必將帶來課堂教學(xué)形式、內(nèi)容的革命，當(dāng)知識以孩子們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來時，收效必然顯著。

一、信息技術(shù)支持下的課堂講授，是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。

昔日，對于一位語文老師而言，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，走過了一段精彩歲月。我們憑此簡單的教學(xué)方式試圖窮盡所有教學(xué)功夫，讓學(xué)生走進(jìn)文本、融入課堂學(xué)習(xí)，獲得知識、提升能力。有時，我們對于一些抽象的表達(dá)內(nèi)容，一些生疏的文字，一些優(yōu)美的景象，一些精彩的語句，也想用一種形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓孩子們不僅只停留在對語言文字的朗讀，對畫面場景的向往，甚至是一種無法把握的虛無，但現(xiàn)實(shí)讓我們“捉襟見肘”。教學(xué)方式的單一，一定程度上限制了教師、文本、學(xué)生的張力和表達(dá)的潛力。

隨著時代發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)了我們的教學(xué)。尤其當(dāng)下，那么多異彩紛呈的信息技術(shù)以它獨(dú)有的方式、獨(dú)特的作用，豐富著人們的生活。而當(dāng)它以科學(xué)而合理的方式走進(jìn)我們的課堂教學(xué)，支持我們的課堂講授時，不恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)局限性的最大、最有力的突破嗎？

比如古詩的學(xué)習(xí)，我們可以通過鏈接一些著名詩人生平簡介，讓學(xué)生以視頻的方式對詩人有更全方位的了解，乃至詩人寫詩的背景，再來這習(xí)這首古詩，感觸、感情和原來肯定不一樣。 還有一些風(fēng)景名勝地的學(xué)習(xí)，對照語言文字，播放實(shí)地景象的錄像，是不是相得益彰，讀文字、看風(fēng)景、品寫法，一舉多得呢？所有這些都是傳統(tǒng)教學(xué)中所無法達(dá)成的。

二、信息技術(shù)支持下的課堂講授，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

教師鉆研教材之后，可借助PPT演示文稿，將課堂上學(xué)生各部分的目標(biāo)明晰化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，每一步學(xué)什么、怎么學(xué)都有了明確的指向。甚至有對學(xué)習(xí)效果的檢測，使目標(biāo)明確，容易落實(shí)。

比如《麻雀》一課的課堂講授，可以把“從老麻雀身上感悟母愛的力量”這個大目標(biāo)，化成幾個小目標(biāo)：

通過閱讀，畫出描寫小麻雀的語句，抓詞句去感悟這是一只怎樣的小麻雀？獵狗發(fā)現(xiàn)了它，這是一只怎樣的獵狗，畫出重點(diǎn)詞句說出你的發(fā)現(xiàn)。千鈞一發(fā)這時，老麻雀出現(xiàn)了，畫出所有描寫老麻雀的語句，說說是在什么情況它有怎樣的反應(yīng)，你透過重點(diǎn)詞語讀出了什么？

這時候，隨著每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的出現(xiàn)，隨著學(xué)生閱讀后的匯報交流，教師很“配合”地出示相應(yīng)語段，用不同顏色標(biāo)出關(guān)鍵詞，適當(dāng)時也可以出示閱讀感悟的示范引領(lǐng)。再出示相應(yīng)圖片，多種學(xué)習(xí)方式，都為“理解感悟”服務(wù)，效果怎么能不好呢？

更重要的是，課件呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，使整個課堂教學(xué)中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中做適當(dāng)時點(diǎn)撥——引領(lǐng)思考的方向、或者糾正理解的偏差、或者將理解帶向深刻處、點(diǎn)明學(xué)生閱讀中尚未發(fā)現(xiàn)的。

我們常說“百聞不如一見”，信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)需要，集聲音、影像、文字等方式與孩子們對話，不僅是讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，也讓目標(biāo)更容易落實(shí)。

三、信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)方式多元化。

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多是一種被動接受——老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師出題學(xué)生解答，被大家總結(jié)為“填鴨式”或“灌輸式”的課堂。這種一問一答式的學(xué)習(xí)方式慢慢地會把學(xué)生好奇、思考、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐步喪失。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)活動、操作、實(shí)踐、考察等活動，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解。這無疑是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長的需要。

信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，恰恰能幫助教師完成對教學(xué)設(shè)計中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)語段的感悟賞析;偉大領(lǐng)袖、名人軼事的視頻再現(xiàn);針對學(xué)習(xí)內(nèi)容小組討論并上臺展示自己的理解;配樂朗讀;根據(jù)視頻影;做導(dǎo)游、做解說員;制作頭飾編演課本劇;借助時勢中的圖片報道展開辯論;穿越時空走進(jìn)古詩借助樂曲吟唱;網(wǎng)絡(luò)輔助……等等。信息技術(shù)支持下的課堂講授豐富多彩，不再只是教師和學(xué)生兩種角色的對話，而是以多種學(xué)習(xí)方式達(dá)成了師生、生生、學(xué)生文本、作者讀者第三者間的對話學(xué)習(xí)，只要教師把握語文學(xué)科的特點(diǎn)與目標(biāo)，剩下的課堂教學(xué)，恐怕只有想不到的，沒有做不到的了。作為教師，能夠看到孩子們以最快樂、最積極、最出彩的方式參與課堂學(xué)習(xí)，彰顯生命的活力、個性的風(fēng)采，還有什么能不這個更幸福的呢？

四、信息技術(shù)支持下的課堂講授，對教師專業(yè)技能提出挑戰(zhàn)。

我們知道，信息技術(shù)走進(jìn)課堂，實(shí)際上是為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的說教模式、師生問答式對話教學(xué)、一本書一支粉筆等方式都顯得蒼白無力了。而教師需要的不只是掌握這些信息技術(shù)，而是在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，如何在自己的課堂教學(xué)設(shè)計中去科學(xué)地應(yīng)用、合理地整合這些資源，使信息技術(shù)真正支持課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)因著信息技術(shù)的加入而更有效、更高效。所以信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，是每位教師提升自己專業(yè)能力的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，我們在發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對課堂教學(xué)改革帶來的好處的同時，也不就該全面否定傳統(tǒng)教學(xué)的長處。只有我們認(rèn)真鉆研教材、關(guān)注教學(xué)設(shè)計、尋求教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)因著信息技術(shù)的融入而走向高效。