劉一凡 劉曉群

摘要：動(dòng)畫專業(yè)作為高校開辦的一門綜合性藝術(shù)專業(yè)課程，在動(dòng)畫專業(yè)理論課程教學(xué)中，運(yùn)用角色扮演的情境教學(xué)法，能夠提升專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過提高專業(yè)學(xué)生的思想建設(shè)，為未來的國家動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展搭建合適的世界觀和價(jià)值觀。因此，本文主要對“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析，旨在通過加強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的技術(shù)能力和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高動(dòng)畫專業(yè)發(fā)的整體教學(xué)水，為動(dòng)畫專業(yè)的健康發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：角色扮演;情景教學(xué);教學(xué)改革;動(dòng)畫專業(yè)

一、引言

在教育學(xué)界中，關(guān)于“角色扮演”的情景教學(xué)的研究已近百年，使用“情景代入式教學(xué)法”為動(dòng)畫專業(yè)的《中外動(dòng)畫史》課程教學(xué)提供充分的理論支撐，但實(shí)際的教學(xué)中，仍然缺乏相關(guān)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此將“角色扮演”運(yùn)用到《中外動(dòng)畫史》的課程教學(xué)改革中，根據(jù)據(jù)情景教學(xué)模式在其他科目上的相關(guān)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)和相關(guān)理論基礎(chǔ)，將情景教學(xué)法引入動(dòng)畫專業(yè)的理論課授課過程中，以《中外動(dòng)畫史》為實(shí)驗(yàn)課，從中挑出三到四個(gè)重難點(diǎn)部分的內(nèi)容，為學(xué)生虛擬當(dāng)時(shí)的時(shí)代場景，讓學(xué)生能置身于模擬的動(dòng)畫歷史背景中，加深學(xué)生對動(dòng)畫歷史發(fā)展中重難點(diǎn)的理解。

二、“角色扮演”的情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

角色扮演在動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⑶榫按胧浇虒W(xué)引入到動(dòng)畫歷史課堂。因此，“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革中的應(yīng)用具備以下四點(diǎn)價(jià)值：其一，能夠改變以往的教師演講式教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，用更生動(dòng)的形式幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn);其二，利用“角色扮演”讓學(xué)生成為“動(dòng)畫歷史的參與者”，用提問的方式，讓他們想象自己正在面臨動(dòng)畫發(fā)展中曾經(jīng)出現(xiàn)的問題，加深學(xué)生對動(dòng)畫歷史發(fā)展的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建動(dòng)畫業(yè)的世界觀、歷史觀與價(jià)值觀;其三，將動(dòng)畫專業(yè)的《中外動(dòng)畫史》書上的歷史資料變得立體化，學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生思想的碰撞，切身感受到動(dòng)畫歷史發(fā)展的規(guī)律，從而在未來工作學(xué)習(xí)的道路上面臨抉擇時(shí)能夠及時(shí)找到方向;其四，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與虛擬情景課堂的過程中模擬完成一系列角色行為，有助于學(xué)生在未來創(chuàng)作動(dòng)畫時(shí)，能夠更好地感知角色性格特征與心理狀態(tài)，使角色能符合動(dòng)畫劇本的設(shè)定，豐富動(dòng)畫角色的血肉。

三、“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用策略

（一）需要提高教師的綜合能力

由于“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用，需要教師在學(xué)術(shù)層面和知識(shí)儲(chǔ)備方面具有較高的水平。角色扮演扥情境化教學(xué)模式在《中外動(dòng)畫史》課程教學(xué)中的應(yīng)用，需要整個(gè)情景模擬的過程不同于以往的PPT的簡單備課手段，更多是需要教師在備課過程中耗費(fèi)巨大的心血去查閱和簡化相關(guān)的海量的動(dòng)畫史料，通過教師在備課上設(shè)計(jì)課程細(xì)節(jié)，反復(fù)的思考來減少情境構(gòu)架中的邏輯漏洞，通過查閱資料，選擇具有代表意義時(shí)期的角色扮演情境，在課堂上系統(tǒng)性的進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)語言細(xì)節(jié)。因此在“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用中，需要教師不斷提高自我的綜合能力，為情境帶入式教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程的創(chuàng)新運(yùn)用提供后備保障。

（二）建立動(dòng)畫專業(yè)課程網(wǎng)研究隊(duì)伍

在“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用策略中，可以通過高校教師建立動(dòng)畫專業(yè)課程網(wǎng)研究隊(duì)伍，來及時(shí)將新的教學(xué)想法實(shí)踐到班級(jí)當(dāng)中，為情境帶入式教學(xué)更好地運(yùn)用到《中外動(dòng)畫史》課程教學(xué)中提高大量的經(jīng)驗(yàn)。同樣在教學(xué)改革中，同步動(dòng)畫專業(yè)的其他教學(xué)課程，例如動(dòng)畫表演課程和動(dòng)畫小品創(chuàng)作課程，通過課程之間的聯(lián)動(dòng)，將“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用為切入點(diǎn)，讓動(dòng)畫專業(yè)的課程教學(xué)能夠形成“感、學(xué)、練、干、創(chuàng)”五位一體的動(dòng)畫專業(yè)課程網(wǎng)。因此在“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革應(yīng)用策略中，需要建立動(dòng)畫專業(yè)課程網(wǎng)的研究隊(duì)伍，通過研究隊(duì)伍的力量為動(dòng)畫專業(yè)課程的情境化教學(xué)編排提供研究支持。

四、結(jié)束語

由此可見，“角色扮演”在“中外動(dòng)畫史”教學(xué)改革中的應(yīng)用，能夠?yàn)槲覈咝５膭?dòng)畫專業(yè)的專業(yè)課程網(wǎng)的搭建提供技術(shù)支持。在動(dòng)畫專業(yè)的課程教學(xué)中，運(yùn)用情境帶入式教學(xué)，能夠給加深學(xué)生對于專業(yè)課程的喜愛程度，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。同樣情境帶入式教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)改革中運(yùn)用，能夠符合相關(guān)的國家動(dòng)畫教育規(guī)定，通過對動(dòng)畫人才的思想指導(dǎo)，為動(dòng)畫專業(yè)理論課程的教學(xué)提供新思路和方向。為國家動(dòng)畫行業(yè)的健康發(fā)展提供人才保障。

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課題名稱：情景代入式教學(xué)在理論課授課中的應(yīng)用—以《中外動(dòng)畫史》為例。課題編號(hào)：jw2019036。

作者簡介：劉一凡（1983.2-），女，漢族，山東威海人，碩士，副教授，研究生導(dǎo)師，黨支部書記，河北傳媒學(xué)院教師，數(shù)字藝術(shù)與動(dòng)畫學(xué)院漫畫專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，方向?yàn)閯?dòng)漫的創(chuàng)意、制作及相關(guān)理論研究;劉曉群（1990.6.15），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，河北傳媒學(xué)院教師，研究方向?yàn)閯?dòng)畫。