張素麗

關鍵詞：高中;多文本閱讀;讀寫結合

多文本閱讀教學，是借助多個文本（一組文章），圍繞某個人物、事件、主題等進行縱橫比較，從而達到對相關問題的深入理解的一種教學模式。是拓展閱讀教學的一種新形式。它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學模式的要義是立足于課內(nèi)，幫助學生理解、探索、概括、思維，使學生的課內(nèi)閱讀實現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、品味、鑒賞、整合，從而拓寬學生視野，提高整合信息、概括信息的能力，并達到提升思想認識和人生境界的目的。那么，如何有效地進行多文本閱讀，提高學生的讀寫結合能力昵？本文結合實踐教學經(jīng)驗，對具體實施策略提出了以下幾條建議：

（一）利用課堂主陣地，促進讀寫結合

高中語文必修課程節(jié)選了很多優(yōu)秀的文學作品，是開展讀寫教學最好的資源?？赏ㄟ^讓學生朗讀、默讀、精讀等方式品味作品、感受作品的藝術魅力，進而喚起自己的心靈共振。讀書時筆不離手，情之所至，筆之所動;感之所切，筆之所涌。養(yǎng)成這樣的讀寫習慣了，學生的語文素養(yǎng)自然就能提升，寫作能力自然也能加強了。筆者在推行讀寫結合教學的實驗研究過程中，利用課堂主陣地就取得了明顯的成效。

比如教學《竇娥冤》一文時，我就這樣設計：先讓學生熟讀課文，分角色朗讀;然后布置任務，讓學生了解元雜劇的特點，師生互為補充;然后讓學生以書面表達的形式分析人物形象的特點及其悲劇的典型意義，并抽三位學生代表上黑板展示自己的答案;再由師生共同討論。兩節(jié)課中有讀有寫，讀寫結合，學生們通過“讀”走進文本，感受文本，通過“寫”來概括自己對竇娥這個人物形象性格特點以及其悲劇意義的理解，加深了對元代雜劇這種文體的感性理解。

（二）利用課外閱讀陣地，促使讀寫結合

高中語文除了必修課程外，還有選修課程，而且選修的作品都是古今中外優(yōu)秀的典范之作。我在有計劃教學必修課程外，每周還安排一節(jié)課讓學生進行課外閱讀，同時要求學生每讀一文均養(yǎng)成寫讀后感的習慣。一年下來，我教的學生基本上都能讀寫結合了，而且寫出的文章文筆優(yōu)美，見解獨到，可讀性較強，學生們每每拿同學寫的讀后感來看，都忍不住彼此贊賞。

（三）利用寫作陣地，促使寫讀結合

（1）寫前讀，讀有所取，讀有所悟

每當寫作文時，只要不是考試作文，學生都可以在寫之前，翻閱手頭的資料，比如閱讀類似題材的優(yōu)秀作文，或相關的精美文章，或擷取可入文的典型材料等等，讓學生才思泉涌，靈感萌發(fā)。寫促進了讀。比如有一次，我把一個學生的作文作范文來品讀時，同學們一致認為文章除了富有文采，結構嚴密外，最突出的亮點是材料豐富，時代性強。我叫那位學生起來談談她是如何積累材料的，她說是平時閱讀課外書注意積累的。

（2）寫后讀，讀出亮點，讀出不足

寫完文章之后，可讓學生找類似文章讀一讀，對比分析，發(fā)現(xiàn)不足，修改提高。或講評課后，讓學生再細讀自己的作文，或拿比自己寫得好的同學的作文來讀讀，根據(jù)所得，再加以修改，自己作文自然能升一格了。一個學生寫了一篇新材料作文《自立者強》的文章。寫完后，她借了班上寫作能力較強的同學作文來看，再結合評講課聽了師生對同學作文的評點后，她一看自己的文章，最大的缺點就是以敘代議，缺乏分析論證，于是她壓縮例子，多加闡述分析，修改后的文章馬上光彩奪人。

（四）利用讀寫結合教學的改革理念

（1）更新教育教學理念是實現(xiàn)讀寫結合教學的前提

讀寫結合的教學方式的改變必然會給語文教師帶來很大的困難與挑戰(zhàn)，因為長期以來應試教育的習慣讓我們老師和學生都自覺不自覺地以應付考試的思想來對待語文學習，“教”的方面主要表現(xiàn)為“一言堂”，“學”的方面主要表現(xiàn)為課堂上只管聽講和記錄，下課之后則是一頭鉆進各種各樣的題海中。讀寫結合實驗研究則改變了這一切，這就需要我們老師更新教育教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師為主”為“師生雙主體互動”，在讀寫結合的教學過程中著重培養(yǎng)學生的主體意識、問題意識、能力意識和合作意識，旨在培養(yǎng)學生“自能讀書，自能作文”的對當前學習考試有用而且終生管用的語文能力。

（2）激發(fā)學生學習語文的興趣是實現(xiàn)讀寫結合教學的關鍵

長期以來，學生學習語文的興趣不高，覺得語文花時間學習與不花時間學習，結果差不多，所以課堂上言者諄諄，昕者邈邈。而讀寫結合引發(fā)的語文學習方式方法的轉(zhuǎn)變，讓學生成為了學習的主人，成為學習活動的參與者和合作伙伴，閱讀、寫作、討論，都成了學生自己內(nèi)在的需要，變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂內(nèi)外的語文學習活動，主動去讀書，主動去寫一些自己感興趣的東西。當學生由被動轉(zhuǎn)為主動時，學生學習語文的興趣自然就越來越濃了，學生自然就越能感受得到讀寫結合帶來的愉悅感與成就感，因此而產(chǎn)生的學習效應也就不同，師生也就能達到教與學的雙贏了。

（3）創(chuàng)新活動方式是實現(xiàn)讀寫結合教學的有效途徑。

要有效地實現(xiàn)讀寫結合，轉(zhuǎn)變學生學習語文的方式，就要注意創(chuàng)新活動方式，激發(fā)學生參與的熱情，使學生的課余生活變得豐富多彩，而又更充實更有意義。只有這樣才能使學生積極參與各類語文活動，比如文學社、書協(xié)，名著欣賞活動、高分作文討論會、作文競賽、知識競賽、朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽、辯論賽等等，讓學生真正在這些活動中樹立起大語文觀，感受到語文對涵養(yǎng)自身，豐盈心靈，提升素質(zhì)的作用，進而自覺地把閱讀與寫作轉(zhuǎn)化為自己的行為，為未來的一生打下堅實的基礎。

綜上所述，多文本閱讀教學的實施為高中學生的“讀”與“寫”能力提升提供了更大的空間，作為新時期的語文教師，我們要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要從思想上認識到多文本閱讀教學的重要性。不失時機地創(chuàng)設讀寫結合的機會，從而使學生真正愛上閱讀和寫作，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，提升讀寫能力，讓“讀寫結合的能力在多文本閱讀中得到提升。