張劍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校轉型發(fā)展的新方向，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強調知識、能力、素質教育實踐中紅，更應該立足學科實際，優(yōu)化不同板塊知識內容的教學改革。管理學是經(jīng)管類專業(yè)重要基礎課，也是理論與實踐并重的學科之一。從基礎理論知識、實踐智慧培養(yǎng)兩方面，如何順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代發(fā)展要求？現(xiàn)著重就從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下管理學課程教學問題入手，把握好基礎理論與實踐技能的教改關系，提出優(yōu)化對策。

關鍵詞：管理學;雙創(chuàng)導向;課程改革;優(yōu)化對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學生參與社會實踐提供了契機，借助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學生的開創(chuàng)性、獨立工作與社交能力。管理學是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)重要專業(yè)課程，既有理論知識，又有實踐技能，以雙創(chuàng)為導向，通過整合并改進管理學教學模式，來融入管理學教育目標，提高人才培養(yǎng)競爭力。長期以來，管理學課程在教學中過于強調傳授社會企業(yè)管理工作中的基本知識、技能，側重于和諧的環(huán)境下的理想決策管理。事實上，面對新的就業(yè)環(huán)境，必然需要融入創(chuàng)新意識，構建不同的教育情境，來強化學生管理綜合能力提升。為此，以雙創(chuàng)為導向來改革課程教學就顯得更加迫切和重要。

一、雙創(chuàng)背景下管理學課程面臨的改革難題

從2015年政府工作報告強調“創(chuàng)業(yè)引領計劃”實施以來，推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，更為高校人才培養(yǎng)指明了方向。管理學作為基礎性課程，在面對“寬口徑、厚基礎”教改實踐中，如何讓更多的學生樹立管理理念，掌握管理學相關知識框架和實踐技能方法。優(yōu)化課程改革方向，從管理學課程建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中，來明確管理學教育目標，提高學生的創(chuàng)新和綜合管理素能。當下的管理學課改還存在突出問題。表現(xiàn)在：一是課程體系相對陳舊，系統(tǒng)性不足。圍繞管理學教學目標，長期以來以知識理論講授為主，忽視創(chuàng)新與時代性發(fā)展的融合，導致學生管理視野狹窄，專業(yè)知識、綜合素能偏低，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上更顯得貧乏。當然，教材的陳舊性，章節(jié)知識點邏輯性不足，也是推進管理學課改的難點和掣肘。二是課改中管理學知識理論與實踐融合不足。管理學本身具有較強的實踐性，但在課程教學中仍然偏重理論講解，忽視實踐教學，學生缺失應有的體驗，導致學科創(chuàng)新性、應用性不足。另外，在考評體系上結構單一，以成績考查為主，鮮有實踐操作考核，也是制約管理學課程實踐性不高的阻礙因素。三是雙師型師資比例不足，教師與行業(yè)企業(yè)對接難。盡管校企合作、工學結合也獲得了快速發(fā)展，但整體上來看，管理學師資結構中雙師型教師比例少，教師缺失應有的管理實踐經(jīng)驗，很多教師擁有扎實的專業(yè)基礎，但與行業(yè)企業(yè)無法有效銜接，使得課改實踐性教學難以跟進，學生與用人單位需求脫節(jié)問題突出。

二、雙創(chuàng)導向下管理學課程改革的重點任務

管理學課程在內容上主要分為理論基礎和實踐職能兩部分。在理論基礎方面，知識性強，課堂吸引力不足;在實踐職能方面，教學“兩張皮”，學生無法感同身受，難以調動學生參與積極性。以雙創(chuàng)為導向，來改革管理學課程，主要從基礎理論、實踐職能兩個領域進行創(chuàng)新教學，以激活課堂學習趣味，深化學生體驗學習，增進理論與實踐的融合，促進學生綜合素養(yǎng)提升。

（一）理論基礎部分的教改創(chuàng)新

在基礎理論領域，知識性、理論性強，學生對課程內容的學習動機不強烈。如管理思想史部分，很多學生感覺枯燥，甚至質疑該節(jié)內容與管理學之間的關系。教師在管理思想史講解時，不能單純強調史料知識，更要激活學生學習動機，特別是融入學生認知體驗，來變革教學。在學習泰勒的科學管理理論時，我們可以結合理論的發(fā)生背景，引入《摩登時代》影視素材，讓學生從觀影中聯(lián)系泰勒理論，體會到泰勒理論的時代進步性和歷史局限性，從而深化對科學管理理論的理解。同時，在經(jīng)典理論的時代承接性上，還可以結合理論的淵源、傳承關系，將歷史與理論糅合貫穿，滲透不同的管理故事，幫助學生理解理論，增進理論部分的學習熱情。如對于梅奧的霍桑實驗，可以讓學生模仿梅奧進行實驗體驗，促進對該理論的全面認知。另外，在理論部分講解時，還可以變換教學情境，引入分組討論與對話，開展主題辯論，激活學生管理思維。在學習管理道德與社會責任內容時，可以引入食品安全案例，從中來體會社會責任、道德操守。

（二）實踐職能部分的教改創(chuàng)新

在管理學里，關于實踐職能方面學習，可以從四大職能入手。如在計劃職能學習時，可以以學生個人日計劃、周計劃、月計劃等制定為導線，圍繞計劃的原則、流程等細化和豐富計劃內容，增強學生體驗性，也讓學生能夠從計劃制定中理解計劃的科學性。在決策職能學習時，可以引入經(jīng)典商務決策模擬游戲，從中來理解組織決策的關鍵因素，再從博弈論來模擬理性經(jīng)濟人的決策，還可以融入管理倫理和道德知識，來引導決策的科學性，增強學生對決策方案的抉擇體驗。在決策實踐中，還可以從定量、定性等分析方法入手，來探討多元決策，促進學生運用多元價值取向來優(yōu)化決策。在講解組織理論時，可以結合班級、社團、學生會等組織，開展相關案例實踐。分析組織設計、組織運作、組織變革等內容;在講解領導理論時，可以結合影視作品中的人物形象、故事、行為等，進行分析和討論，也可以結合企業(yè)家進行領導職業(yè)探討;在學習控制理論時，可以對學生的計劃為什么會流于形式，社團的計劃為什么未能達到預期，活動經(jīng)費為什么會突破預算等等，從中來滲透控制概念，增進學生的管理體驗。另外，可以結合學生周邊的管理問題，展開調查、探析，對管理目標、管理環(huán)境、組織建設、激勵機制、溝通模式、控制措施等進行滲透，全面挖掘和認識管理學。

三、雙創(chuàng)導向下管理學課改優(yōu)化路徑

雙創(chuàng)導向下管理學課程教學改革，要引領學生走進社會、加強對社會化活動的認識、參與和體驗。只有系統(tǒng)學習管理學知識和技能，才能讓自己成為有潛力的管理者。圍繞雙創(chuàng)教學導向，給予學生更多的實踐體驗機會，讓學生能夠主動發(fā)散思維、從創(chuàng)業(yè)就業(yè)中獲得啟發(fā)，學以致用。

（一）注重雙師型隊伍建設，提升師資實踐素養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學課程改革相結合，對教師而言提出更高要求。當前，高校要注重雙師型教師隊伍培養(yǎng)和建設，積極拓展在校教師參與社會、參與企業(yè)實踐的領域，讓廣大教師能夠緊跟行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求。如開展校企合作頂崗、換崗制活動，鼓勵更多教師走進企業(yè)頂崗鍛煉，積累社會實踐經(jīng)驗。

（二）整合管理學課程資源，促進理論與實踐銜接

在管理學課程資源整合上，要逐步構建多層次、全方位、分階段的教學資源，順應當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代，革新課程內容。如將專業(yè)理論知識與社會實踐活動相結合，發(fā)揮校企合作平臺優(yōu)勢，促進管理學與其他學科、課程的互聯(lián)互通。在雙創(chuàng)導向下，對管理學課程知識的整合，要突出“致用”目標，以“應用”為途徑，來強化學生的理解和實踐。如依托案例教學、構設教學情境，引入小組模擬實踐，參與企業(yè)經(jīng)營管理等方式，來突顯體驗學習，實現(xiàn)課程教學、實驗、實訓一體化教學。

（三）拓展校企合作途徑，打通課堂 與企業(yè)協(xié)同通道

管理學本身理論和實踐并重，依托雙創(chuàng)導向，要加強學生綜合素養(yǎng)提升。校企合作不能局限于實訓、實習環(huán)節(jié)，還要延伸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。如利用校企合作，開展“雙證式”教育，聘請行業(yè)專家進校指導，組織教師、學生進企業(yè)實踐，促進教師、企業(yè)、學生多方交流互動。

（四）變革教法，拓展學生職業(yè)視野

管理學課程改革的推進，重在教法的創(chuàng)新。如案例法、情境法、討論法等。教師要能夠結合管理學知識，延伸、拓展案例學習，激發(fā)學生學習熱情，啟發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力。在雙創(chuàng)導向下，引入角色扮演與體驗教學，以真實或模擬情境來貫穿管理學知識，提高教學成效。

四、結語

雙創(chuàng)導向管理學教學改革與優(yōu)化，在實施中還面臨諸多問題。教師要立足管理學課程實際，深入探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理學學科的融合路徑，從課程結構、師資隊伍、實踐教學、校企合作等方面，多交流、多借鑒，促進管理學課程教學取得良好實效。

參考文獻：

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