鄧紹江

摘 要：語文是一門綜合性極強、廣泛性極高同時具有一定模糊性的學科，該學科的學習需要學生們平常多積累、多思考。語文的教學，雖然啟迪發(fā)展了學生智力，但學生在學習過程中還是存在一定的問題，因此在某些時候，教師會忽略對學生閱讀能力和寫作技能的培養(yǎng)。初中語文的課堂教學，閱讀和寫作同等重要，本文即針對語文教學中的讀寫問題從根本上進行分析并提出相關策略，以正確引導學生規(guī)范使用現(xiàn)代化的書面語言進行交際以及使華民族存有共同人文心理。

關鍵詞：初中語文 讀寫結合 策略

在近年教學課程改革的不斷推進與深化中，學校要與時俱進，及時改革創(chuàng)新，要堅信課程改革與實踐勢在必得。《基礎教育課程改革綱要》的提出，促進了學生與老師的共同進步和成長，故而在系統(tǒng)的語文教學活動中，讓學生通過自己閱讀理解如何實現(xiàn)對語言的正確表達，以熟悉和掌握一些表達式，進而形成“語感”，領會修辭語法技巧的表達方式。此外，初中語文教師要善于為學生營造一個以“讀寫結合”為目標的全新教學環(huán)境，根據(jù)實際教學活動幫助提升學生的閱讀技巧和寫作能力。

一、讀寫結合，夯實基礎

在大部分人的印象中，閱讀和寫作是兩回事，根本不會把兩者聯(lián)想到一起。事實上，學生做閱讀理解題基本是根據(jù)平常上課過程中對教材的分析理解實現(xiàn)的，寫作則是平時給你一個標題、限定條件，讓學生作出一篇文章，如此一來，寫作與閱讀完全脫節(jié)，毫無關聯(lián)，不能相得益彰。

在日常語文學習過程中，教師應致力于學生打造一個高效的課堂。因此，初中語文教師要精確掌握每一堂課的內(nèi)容，把握以“讀寫結合”為中心的教學模式，在學生能夠理解的認知范圍內(nèi)幫助他們掌握方法。教學中，我會布置“讀寫結合”教學活動、結合課文內(nèi)容為學生設置問題啟發(fā)思維、對不同素材的文章進行分類總結。從而使他們在一個個環(huán)節(jié)中學會理解和掌握方法。

例如，在教授《背影》一課時，我讓學生自己在閱讀文章時思考，作者是以何種表達方式敘述那感人的一幕？某句話（重點句）在文章中的表達作用？在父親為“我”買橘這個片段中，作者是用怎樣的方式突出父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？在邊閱讀邊思考的過程中，學生有了一定的思路后， 可以先讓他們發(fā)言，表達自己的看法，最后，教師再進行技巧解析。在這個過程中，學生會比較自己的思路與老師解答的異同之處，從而掌握正確的思路方法，延伸思維廣度。課后， 教師再讓學生寫學完本課后的心得體會， 在體會中可以發(fā)表學完文章后的見解， 不僅深化了學生對文章的理解， 而且在寫作技巧也會有更多的認識和了解。

二、以讀促寫，提升技能

在我們每個人最初學習語文時，老師就告訴我們要大聲的讀出來，對于與時俱進的今天，依舊如此。以讀促寫即為學生以作者本人的角度去思考文章，順著作者的思路去感受閱讀材料，分析文章的描寫方式和寫作手法，將作者描繪的場景、事物、情感等一一鑒賞，對閱讀材料的理解和學習，以及方法的總結，同時也為寫作打下基礎。因此，教師要有引導學生探索和研究材料的概念，學習不同作品中的寫作技巧和手法，逐漸積累文學知識。

例如，學生在學習《少年閏土》一文時，作者是怎樣描寫少年閏土的？在突出人的外貌形象時用了哪些手法？又是如何表現(xiàn)人的心理活動等等，將作者的描寫方法一步步展示給學生，層層分析，逐漸深入，教會學生在閱讀中如何學會寫作技能，模仿范文的寫作方式，然后在平常的閱讀題中多加練習，這樣既能培養(yǎng)學生閱讀習慣，也能學習寫作技巧。又如在學習《觀潮》一課時，我會要求學生在看課文的過程中，自行分析作者是如何寫景，按照怎樣的方式寫景？文章體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？又是通過哪些方式體現(xiàn)的？結合課文引導學生進行深入分析。一堂課下來，學生不但明白了課堂內(nèi)容，還會領悟在閱讀中積累的寫作方法和技巧。

三、加深對閱讀素材的分析理解

閱讀與寫作是共同作用的，閱讀豐富人的知識與想象力，寫作則是提高邏輯能力和概括能力，是一個和閱讀相反的過程。在對閱讀素材的分析理解中，學生要學會根據(jù)已有的知識用表達語言，提高語言的流暢度、描寫方法、表達方式、文章結構。就目前我國教育現(xiàn)狀來看，一些學生的情感、表達能力與現(xiàn)實相駁，學生在寫作中缺乏生活中的靈氣，沒有做到感情的自然流露，甚至還會編造一些事實。因此，提高學生學習中對閱讀材料的理解是改善做閱讀理解難的一個重要途徑。

例如，學習課文《論語十則》《游山西村》，這些文章雖然篇幅較短，但立意深刻，三言兩語表達深意，具有豐富的哲理性，學生在學習后會明白人生中許多道理，并且也會對他們以后的生活產(chǎn)生影響。再如朱自清的《春》，作者以多種手法描寫春，語言優(yōu)美，在這首“春的贊歌”中，飽含了作家在特定時期中的思想情緒、以及對人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。

因此學生應當多接觸一些閱讀理解，深入分析理解材料，在讀的過程中看到作者在寫文章時構建的框架，學習運用倒敘、插敘等寫作順序、方位順序等，使得自己的文章內(nèi)容更豐富有內(nèi)涵，更能吸引讀者的眼球，獲得高分。另外，學生還應當多注意文章中所使用的修辭手法，閱讀時注意一下作者是在怎樣的語境下合理運用修辭的，化他用為己用，有效的學習語文。

結 語

總之，隨著語文教學的深化改革，學校、教師也應當及時轉變語文教學模式，多方面提高學生語文素質(zhì)教育。當然，在教學中，語文教師也起著重要的引導作用，這主要體現(xiàn)在一個"導"字上，即導學、導問、導行、導思，做一個學生學習的出色領導者、指路人。學生也要從自身方面進行閱讀實踐，豐富課外知識，同時老師也要為學生的這種實踐多創(chuàng)造機會、提高效率。當然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程，需要教育界同仁的共同努力，以尋求一個優(yōu)質(zhì)的、最適合學生的教學模式，以達到提升學生語文綜合素養(yǎng)的需求。

參考文獻

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