梁建勤

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談六年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

前 言

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，因此要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生而言，才是一筆寶貴的財(cái)富。那么，針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

自主學(xué)習(xí)能力，是指自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的一種能力。如果學(xué)生把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)去完成，那也談不上自主學(xué)習(xí)了。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做起，使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這就需要我們運(yùn)用俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言、生動(dòng)形象的動(dòng)作、靈活多變的多媒體等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生于不知不覺(jué)間置身于情境之中，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣也將為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅做好鋪墊。例如，在講授《軸對(duì)稱圖形》這節(jié)課時(shí)，我搜集了生活中的軸對(duì)稱圖形，以課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：京劇臉譜、天安門廣場(chǎng)、蝴蝶等等，觀察過(guò)后讓學(xué)生試著說(shuō)出他們的共同點(diǎn)，接著引出軸對(duì)稱圖形的定義。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有被動(dòng)地去接受這一定義，而是逐漸規(guī)范語(yǔ)言，整理出來(lái)的，為整節(jié)課學(xué)習(xí)都營(yíng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

二、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生的主體性

如果說(shuō)學(xué)生是雛鷹，那么老師就是庇佑他們的老鷹，舍不得、放不下，但他們終究屬于藍(lán)天。六年級(jí)的教學(xué)對(duì)象屬于小學(xué)高段，正是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，只有這樣才能為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻是教師占絕對(duì)的主導(dǎo)，剝奪了學(xué)生的主體地位，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了。只有舍得放手，給學(xué)生機(jī)會(huì)，他們才會(huì)還你一個(gè)奇跡。這就要求我們做到：首先，提高認(rèn)識(shí)，淡化自己的主體地位，明確學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生有收獲才能夠提高教學(xué)效率，否則教師付出再多也是徒勞的;其次，留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去討論、去練習(xí)......體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)決不能為了趕進(jìn)度而流于形式一筆帶過(guò)，堅(jiān)信存在即意義，這些環(huán)節(jié)都因充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性才有價(jià)值有意義;最后，為學(xué)生提供廣闊的空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見(jiàn)解、擁有獨(dú)到的想法、大膽質(zhì)疑，一題多解、舉一反三，讓學(xué)生感受得到自己的存在感。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》的練習(xí)時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生自主出題。當(dāng)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)題目、巧妙考查知識(shí)點(diǎn)、甚至是設(shè)下“陷阱”時(shí)，就已經(jīng)掌握了知識(shí)，這是一種全新的體驗(yàn)，學(xué)生興致很高。當(dāng)自己的題入選題庫(kù)，并印發(fā)到同學(xué)手中時(shí)，更是滿滿的成就感。

三、傳授學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)生的好習(xí)慣

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，傳授給學(xué)生再多的知識(shí)，都不如將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)雖說(shuō)是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，但為了讓學(xué)生少走一些彎路，摸著石頭過(guò)河，還是應(yīng)該將一些學(xué)習(xí)方法介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的那一種，讓學(xué)生站在我們的肩膀上繼續(xù)前行。首先，教師要立足學(xué)情，眼中有學(xué)生，懂得換位思考。不僅要想著自己要怎么教，更要對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)才有效果做到心中有數(shù)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知水平、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備等都進(jìn)行全面深入的了解，在此基礎(chǔ)之上可以將自己學(xué)生時(shí)代常用的學(xué)習(xí)方法、或現(xiàn)在習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生借鑒;其次，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，試用過(guò)后教給學(xué)生，比如近幾年的“思維導(dǎo)圖”;最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，督促學(xué)生及時(shí)規(guī)范，比如：認(rèn)真審題，時(shí)間允許的情況下通讀題干至少兩遍、反復(fù)檢查，不該犯的錯(cuò)誤不要犯、及時(shí)整理錯(cuò)題，做到“不貳過(guò)”等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成初期也許存在著一定的難度，但只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益。例如，建立錯(cuò)題集是我對(duì)學(xué)生最基本的要求。規(guī)矩立下，就嚴(yán)格執(zhí)行：面對(duì)自己做錯(cuò)的題，將題干、錯(cuò)解、正解、錯(cuò)誤原因用不同顏色的筆抄錄在錯(cuò)題集上，加深印象，起到警示作用，每次考試前拿出來(lái)翻閱。起初，這無(wú)疑是個(gè)浩大的工程，漸漸地，學(xué)生為了避免為自己增加負(fù)擔(dān)，做題時(shí)更加小心謹(jǐn)慎，需要記錄在冊(cè)的錯(cuò)題也越來(lái)越少了。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將真正實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，為學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至今后的生活奠定基礎(chǔ)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展！

參考文獻(xiàn)

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