張忠宇

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是教學(xué)過程的重難點，其中閱讀教學(xué)因為綜合性較強，需要學(xué)生具備一定的感知能力、思維能力和閱讀知識儲備，因此一直是教師重點關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，也是不容易產(chǎn)生效果的教學(xué)內(nèi)容;除此之外，閱讀教學(xué)由于有多方面的教學(xué)目的，因此在教學(xué)上也相對困難。新課改以來，我國教育行政部門針對之前小學(xué)語文閱讀教育中出現(xiàn)的問題，根據(jù)現(xiàn)階段對學(xué)生提出的新的要求，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了更加明確的任務(wù)和目的，同時在教學(xué)上也會形成相應(yīng)的、新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時期的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)階段由于學(xué)生對整個世界處于J嚕懂階段，對所有事物充滿著無窮的好奇心和新奇感，從而導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力的去投入語文教學(xué)活動之中，更無法專心的去閱讀語文課文，導(dǎo)致教師開展語文閱讀教學(xué)加大了難度。教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以提出有趣的問題讓學(xué)生解答，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次教師可以與學(xué)生頻繁交流與互動，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體會閱讀帶來的樂趣，以此調(diào)動學(xué)生閱讀的濃厚熱情。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于教師的不斷更新，新教師的到來為學(xué)生的閱讀教學(xué)帶來了很多新的教學(xué)方式，也不乏在閱讀教學(xué)上有所創(chuàng)新，適應(yīng)了新課改發(fā)展要求的教學(xué)方式;其次培訓(xùn)和口常的不斷強化，也扭轉(zhuǎn)了一批老教師對于教學(xué)思維定式的抱殘守缺現(xiàn)象，讓一些教師重新審視了小學(xué)的閱讀教學(xué)，嘗試進行教學(xué)的創(chuàng)新和對學(xué)生的關(guān)注。但是在現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)整體上還是呈現(xiàn)了發(fā)展的不全面和教學(xué)方式上的不靈活，不能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和動力，不能讓學(xué)生最大限度得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

新課改卜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，首先要滿足新課改中對于教學(xué)目的的要求。首先是新課改卜的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生的學(xué)習(xí)敏感點進行教學(xué)，做到因材施教;其次是在教學(xué)過程中要主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流，除此之外，教師還要注重通過問題和探究來引起學(xué)生之間的溝通和交流，充分激發(fā)出學(xué)生的靈感和對閱讀的不同思路;最后還要在閱讀的教學(xué)過程中不斷鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和思維的其他能力，形成學(xué)生的閱讀能力和理解能力，并試著運用學(xué)生的閱讀能力去進行寫作的鍛煉，促進雙向?qū)W習(xí)和啟發(fā);最后還要針對閱讀，積累學(xué)生的閱讀量，通過積累豐富的感性材料來促進學(xué)生理解能力的加強和核心素養(yǎng)的形成等。

（一）注重觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀是對學(xué)生的語文綜合能力進行考察的一項學(xué)習(xí)事項，學(xué)生的綜合能力是建立在學(xué)生的個人的客觀能力和理解力的基礎(chǔ)上的，是建立在學(xué)生當(dāng)前的閱歷上的，因此教師需要對學(xué)生進行充分的了解，才能在了解的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的實際情況，做到對癥卜藥。

要了解學(xué)生，教師首先要注重觀察學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師要在每個環(huán)節(jié)的開展中注重觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生的參與性，以此來判斷教師的教學(xué)方法對于學(xué)生的適用性，其次教師在教學(xué)過程中還要注重與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維習(xí)‘}貫和學(xué)生對于教師教學(xué)方法的看法和意見，這樣才能根據(jù)學(xué)生的反饋進行及時的調(diào)整，防i1=教學(xué)方法的不適宜造成的教學(xué)效果不佳和學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去興趣和信心。最后教師要加強與學(xué)生的口常溝通，了解學(xué)生的閱讀興趣和興奮點，在長期的溝通中了解學(xué)生的閱讀喜好，從而根據(jù)學(xué)生興趣進行個性化的教學(xué)促進學(xué)生的發(fā)展達到良好的教學(xué)效果、

（二）“大閱讀”和“深層閱讀”有機結(jié)合

所謂“大閱讀”，一個是范圍或者說氛圍“大”，讀書不再是一個人，而是營造“共讀一書”的氛圍。“大”的另外一層意思是書的范圍、閱讀視野不再停留在暢銷書，而是要回歸到傳統(tǒng)文學(xué)的范疇，總的來說就是閱讀不應(yīng)停留在一種或一類書上，強調(diào)多看不同種類的書。簡而言之，“大閱讀”就是“廣”“博”，古人所說“博覽群書”，其實就是我們認(rèn)為的“大閱讀”，博覽群書才能“納百家之言”，也才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的陶冶情操、拓展視野等要求。同時，“大閱讀”還可為學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“深層閱讀”狹義上是指讀者與作者進行思想上的溝通和對話，引導(dǎo)閱讀群體在理解作者表達內(nèi)容的前提下進行思考、質(zhì)疑、評論。廣義上是指要進行主題閱讀，即關(guān)于一木書、一篇文章的某個主題而閱讀相關(guān)的書籍，進行綜合的思考、系統(tǒng)的梳理，以形成對某個主題的整體并且條理清晰的知識結(jié)構(gòu)?！吧顚娱喿x”是讀者與作者相互作用、相互影響和相互交流的心理過程，是讀者獨有的一種心理活動，不僅是對字詞的感知和識別，更重要的是達到對材料主題思想的理解，進而領(lǐng)會其深層含義。

（三）采用游戲教學(xué)法，增加教學(xué)的趣味性。在傳統(tǒng)的卜學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)經(jīng)常會組織一些小的互動，但是很少有有教師愿意花更多的時間寓教于樂，將教學(xué)內(nèi)容與游戲充分融合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，最終達到游戲和學(xué)習(xí)的平衡，增加教學(xué)的趣味性的同時有不會使教學(xué)效果受到游戲的影響，這樣就能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，在順應(yīng)學(xué)生天性的同時還能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

結(jié)束語

在多種形式和多重思維的影響卜，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容會更加豐富，教學(xué)的形式會更加靈活，這對于促進學(xué)生活學(xué)活用，促進學(xué)生的感知能力的增長和表達能力的提升等都有十分重要的作用;其次教師要通過不同的方式來增加學(xué)生的閱讀積累，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，以此來促進學(xué)生在能力和積累上的雙重收獲，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

參考文獻

[1] 張興鳳.淺談小學(xué)語文課堂開展閱讀教學(xué)的幾種有效方法[J].新課程·中旬，2019，（7）：94.

[2] 張東華.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法[J].南北橋，2019，（8）：77.

[3] 俞曉燕.語文閱讀教學(xué)策略探討[J].文學(xué)教育（上），2019，（1）：125.

[4] 劉華義.如何促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升[J].文淵（高中版），2019，（2）：284.