申麗坤

摘 要：隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》《河北省職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，作為職業(yè)教育中的重要組成部分，高職院校應(yīng)如何落實改革實施方案中的細則，不斷深化教育教學(xué)改革，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。本文對目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題進行了分析，提出了可實踐的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙師型;建設(shè)路徑

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1998年國家教委出臺《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，其中首次提出“雙師型”教師的概念。意見中指出要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，采取教師到企事業(yè)單位進行見習(xí)和鍛煉等措施，使文化課教師了解專業(yè)知識，使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能，提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，目前對“雙師型”教師的內(nèi)涵逐漸統(tǒng)一，范圍主要指專業(yè)課教師（公共基礎(chǔ)課教師除外）中一方面具備高校教師資格，也就是具備扎實的專業(yè)理論知識;另一方面同時具備一定的實踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)、解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。

二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）是職業(yè)教育改革順利開展的重要保障

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）中明確提出要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”“推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”。高職教育以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，重點是要建設(shè)一支專業(yè)理論功底扎實、實踐技能高超的雙師型隊伍。通過傳統(tǒng)課堂與實踐操作指導(dǎo)相結(jié)合，加強學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升其運用理論知識解決實際問題的能力，有利于職業(yè)教育改革的順利開展。

（二）是職業(yè)教育教師實現(xiàn)自我提高的迫切需要

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的不斷進步，企業(yè)對技術(shù)技能人才應(yīng)具有的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校作為決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵因素。教師在具備基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過有針對性的培養(yǎng)實際操作能力，運用理論問題幫助企業(yè)解決實際問題。這既是高職院校人才培養(yǎng)對師資隊伍建設(shè)的要求，也是教師自我提高的迫切需要。探索建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑，為高職院校教師成為“雙師型”教師提供外部推動力與發(fā)展渠道。

（三）是增強高職院校競爭力的有效途徑

目前，相對于普通高等學(xué)歷教育來說，高職教育是為培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育機構(gòu)核心競爭力的重要組成部分，通過加強專業(yè)教師實操技能能力，提高高職院校培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)企業(yè)的切合度，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持。同時，在“雙師型”教師建設(shè)的過程中，通過與行業(yè)企業(yè)的直接對接，在提升教師專業(yè)素質(zhì)的同時，也使企業(yè)對高職院校培養(yǎng)學(xué)生能力更加信賴，從而形成人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對接的良性循環(huán)。

三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑初探

高職院校要以“雙師型”教師隊伍建設(shè)為重點，從教師選聘、培養(yǎng)、評價以及教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)、校企師資 “兼融”等方面著手，貫穿整個教師培養(yǎng)的全過程，系統(tǒng)依次展開工作。

（一）完善教師準(zhǔn)入制度

高職院校應(yīng)著眼于專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)及實踐教學(xué)需求，以提高區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力為目的，對特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，著力引進具有3年及以上企業(yè)（社會）工作經(jīng)歷并且有高職以上學(xué)歷的專業(yè)教師。

（二）完善“雙師型”教師培養(yǎng)與管理機制

通過修訂“雙師型”教師隊伍建設(shè)相關(guān)制度，實施“雙師型”教師等級分類管理;根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，實行專任教師輪訓(xùn)，5年為一周期，鼓勵專任教師在合理安排完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，利用寒暑假每年至少1個月赴企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地參加崗位實訓(xùn)。教師通過真正參與企業(yè)的生產(chǎn)過程、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等，大大提升自身的實踐能力。

高職院校要將教師下企業(yè)實踐經(jīng)歷作為職稱評聘、評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)，保證教師實踐取得實效。同時，鼓勵教師考取行業(yè)認可度高、與專業(yè)對接緊密的資格證書。高職院?？赏ㄟ^設(shè)立大師工作室等機構(gòu)，支持教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢開展教育教學(xué)研究、科研創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)生產(chǎn)服務(wù)。

（三）建設(shè)高水平企業(yè)兼職教師隊伍

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，為更好的發(fā)揮職業(yè)院校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的作用，高職院校應(yīng)通過校企深度融合，建設(shè)一支高水平的企業(yè)兼職教師隊伍。以推進產(chǎn)教深度融合為重點，將企事業(yè)單位中技術(shù)技能高超的經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術(shù)人員引入學(xué)校擔(dān)任兼職教師，引進企業(yè)新技術(shù)、新工藝。采取專題培訓(xùn)、專兼結(jié)對等方式，提升兼職教師的教學(xué)能力，快速適應(yīng)教學(xué)崗位要求。

強化與企業(yè)的深度合作，高職院校教師通過到企業(yè)實踐、參與企業(yè)員工培訓(xùn)和重大技術(shù)研發(fā)項目等方式，實現(xiàn)企業(yè)的技術(shù)進步和學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升有機結(jié)合。進一步拓展校企合作領(lǐng)域，豐富產(chǎn)教融合內(nèi)涵。從企業(yè)、科研院所等選聘一批科技創(chuàng)新人才、高技能人才和工程技師人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授、推動學(xué)院與企業(yè)、科研院所培養(yǎng)人才、共建各類研發(fā)載體、開展科研項目合作。利用產(chǎn)教融合的平臺優(yōu)勢，在組織構(gòu)建、方案設(shè)計與實施、教學(xué)資源開發(fā)與利用以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面充分發(fā)揮“雙主體”作用。

綜上所述，高職院校的“雙師型”師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)的、可持續(xù)的長期工程。作為高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量的核心工作，“雙師型”師資隊伍建設(shè)要與院校的整體規(guī)劃相統(tǒng)一，要按照近期與遠期相結(jié)合、教師個人發(fā)展與院校發(fā)展相結(jié)合、局部與整體相統(tǒng)一的建設(shè)原則，激發(fā)教師的工作積極性，從而推動整個工作的順利開展。

參考文獻

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