韓興華

摘 要：新課標(biāo)中說：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！边@句話告訴我們：語文教學(xué)實際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語言的相互啟迪，是師生利用語文資源相互互動的過程，這一過程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺”。

關(guān)鍵詞：初中語文;心理健康;滲透

作為一名農(nóng)村初中的語文教師，如何在語文教學(xué)中運用語文教材特有的一面對學(xué)生滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為最重要的是要在語文教學(xué)過程中，選好切入點，找準(zhǔn)結(jié)合點，把握關(guān)鍵點，把心理健康教育自然地、有機地、巧妙地融入到語文教學(xué)中。確保初中生在未來學(xué)習(xí)和日常生活中保持健康的心態(tài)， 并且可以更好地開展各個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，是我們每個語文老師在教學(xué)中要關(guān)注的著眼點。因此我在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生進行積極心理健康的培養(yǎng)。

一、挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學(xué)生進行認(rèn)知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學(xué)方式對學(xué)生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達(dá)出來，而是蘊藏在課文的字里行間;也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“我們一家面臨的難題是什么？”在學(xué)生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“面對賣牡蠣的叔叔于勒父母的態(tài)度又是如何？說說你的理由。”抓住“懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理?！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學(xué)生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達(dá)到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標(biāo)。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如朱自清《背影》一文，教學(xué)時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎(chǔ)上，達(dá)到“體諒父母，感恩父母”的心育目標(biāo)，我抓住文中描寫父親堅持去車站送我，在站臺上給我買橘子的描寫展開教學(xué)，由此及彼地設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，學(xué)生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、牽掛心乃至偉大，達(dá)到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到滲透心理健康教育的實效。

二、在朗讀訓(xùn)練中滲透心理健康教育

語文教學(xué)中最常用的朗讀，是以聲音為媒介，“以聲入情，因聲求義”的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會課文的意義，體味課文蘊含的情感，受到思想教育。大聲讀，能使腦神經(jīng)處于極度興奮狀態(tài)，這本身就能刺激學(xué)生深入理解文章、書籍，全身心地投人到課文中，釋放熱情，有助于品味語言美、感悟思想美。另外，大多數(shù)差生的突出表現(xiàn)就是不會、不敢大聲讀課文，可以從朗讀開始訓(xùn)練，能在讀的過程中，形成一定的思考力。性格內(nèi)向者往往發(fā)出的聲音很小很弱，也不太敢于表達(dá)，如果全體學(xué)生都能堅持大聲誦讀，有助于鍛煉內(nèi)向?qū)W生的勇氣，有助于提升自我表達(dá)能力。

因此，我在朗讀教學(xué)中巧妙地滲透德育。在教學(xué)我放手讓學(xué)生自由讀，帶著自己的感受讀，讀懂、讀透。俗話說書讀百遍其義自見。教師在指導(dǎo)朗讀上多下功夫，讓學(xué)生不僅讀美課文，更使學(xué)生受到了愛國主義、保護環(huán)境、身心健康快樂成長的教育和熏陶，學(xué)生在朗讀中樹立了正確的人生觀和價值觀，這真可謂是潤物細(xì)無聲。除了現(xiàn)代詩，古代詩詞教學(xué)也是一個很好的滲透德育的途徑，通過對詩人及詩歌創(chuàng)作的了解以及指導(dǎo)古詩詞的朗讀到學(xué)生朗朗上口的背誦，對學(xué)生鑒賞古代文化和了解古代歷史、文學(xué)常識都有積極作用。尤其是古詩詞中的名句如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！?、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”閱讀這些經(jīng)典美文，滲透心理健康教育。

三、在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

初中教材中， 很多課文都是名家名篇， 作者有著很多值得后人學(xué)習(xí)的地方， 是初中生可以學(xué)習(xí)的榜樣。如果學(xué)生的耐力有限， 堅持精神較差， 就可以充分運用這樣的方法， 將一些堅持不懈的作者，生平介紹給學(xué)生們， 比如說《紅樓夢》的作者曹雪芹， 在處境非常困難的時刻仍然能繼續(xù)奮筆疾書， 《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒， 失明并且聾啞， 都可以繼續(xù)進行文學(xué)創(chuàng)作， 鼓勵人們向往希望， 這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到他們的精神， 講給學(xué)生們聽， 就是為學(xué)生們實施心理健康教育。

在閱讀過程中， 教師可以為學(xué)生們提供心理健康方面閱讀材料， 讓學(xué)生先自己通過閱讀和歸納， 總結(jié)出什么才是健康心理狀態(tài)， 此種過程中， 初中生的閱讀能力提高， 同時又了解到一些基本心理知識。這樣的方式適合自主性較強的學(xué)生， 對于自主性較差的學(xué)生， 可以由教師針對閱讀材料， 確定出幾個關(guān)鍵詞， 讓學(xué)生通過閱讀進行總結(jié)，加深學(xué)生對心理知識的認(rèn)知。教師還可以在閱讀課程中， 將作者的生平事跡介紹給學(xué)生， 樹立出正確的榜樣， 進而達(dá)到心理健康教育的目的。

四、鼓勵表達(dá)，讓習(xí)作教學(xué)成為心理健康教育的助推器

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》鼓勵學(xué)生“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！睂W(xué)生發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)應(yīng)該是一種大膽展現(xiàn)自我，樹立正確價值觀的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說自己想說的話，寫自己的真情實感。例如，在以“秋天”為主題進行習(xí)作時，我就征求家長配合，利用周末帶著孩子到田野等場所觀察秋天，參與秋收。這樣的活動既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，樹立了學(xué)生珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學(xué)會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪。這樣的實踐活動縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利于提高每個學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

只要我們善于動腦，集思廣益，多給學(xué)生一些展示的空間，多給學(xué)生一些積極的鼓勵，多給學(xué)生一些正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生原始的心理激情會被點燃，對自我的認(rèn)識會更加全面，對世界的認(rèn)識會更加客觀。我們的心理健康教育并不要太刻意，只要語文教學(xué)實施時，它就已經(jīng)在進行中。

總之，語文教學(xué)的心理健康教育的滲透方法，是多種多樣的。只要教師深入鉆研教材，充分挖掘課文中生動形象的思想內(nèi)容和課文中栩栩如生的人物崇高形象及寓意深刻的故事道理……我相信利用語文課堂這個主陣地對學(xué)生進行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的行為習(xí)慣、崇高的思想境界，一定具有特殊而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻

[1] 崔恩香. 語文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J]. 文學(xué)教育：中， 2016（3）：116-116.