劉華柏

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 ? 產(chǎn)教融合 ? 工作室制 ? 評價體系

學(xué)歷只是衡量個人綜合水平的指標之一，而更重要的是情商水平和綜合能力。一個優(yōu)秀的人才需要豐富知識儲備的同時，更需要適應(yīng)社會發(fā)展的能力和將自身所學(xué)運用到實際生活，將知識轉(zhuǎn)化成促進社會發(fā)展的動力，以產(chǎn)教融合為背景的工作室制人才培養(yǎng)機制應(yīng)運而生。

一、產(chǎn)教融合工作室制的基本內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育院校將專業(yè)課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相融合，并達到相互學(xué)習(xí)借鑒的目的，使企業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)相契合的一種教學(xué)模式。在20世紀初的歐洲最早出現(xiàn)產(chǎn)教融合的模式，而后發(fā)展到德國、日本、美國等發(fā)達國家。我國職業(yè)教育院校對產(chǎn)教融合的教學(xué)模式尚處起步和發(fā)展層面。新形勢下，國家對產(chǎn)教融合具有更高層次的要求。需要通過優(yōu)化產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和教育鏈，促進人才供給結(jié)構(gòu)性改革。提升產(chǎn)教融合職業(yè)教育質(zhì)量、提高就業(yè)率、推動國民經(jīng)濟順利轉(zhuǎn)型。從廣義角度講，企業(yè)是職業(yè)院校發(fā)展改革的依托，也是幫助改革創(chuàng)新的作用力。從微觀角度講，產(chǎn)教融合的作用在于有效提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)技能。根據(jù)企業(yè)人才需求，革新教學(xué)內(nèi)容、課程大綱及人才培養(yǎng)策略，進而實現(xiàn)校企之間的深度合作。

根據(jù)國家教育部在2014年提出的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文獻中指出，職業(yè)教育院校與企業(yè)共建實驗實訓(xùn)平臺、技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)中心和技能工作室。構(gòu)建校企聯(lián)合教學(xué)平臺可分為三個工作室方向類型：校企共建工作室制課程、引進工作室?guī)熒鷮崿F(xiàn)社會服務(wù)機制和專兼結(jié)合結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。各工作室可根據(jù)優(yōu)秀企業(yè)管理流程和工作模式進行教學(xué)設(shè)計、管理及評價。促進生產(chǎn)與教學(xué)、員工與學(xué)生、項目與作業(yè)多位一體。實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需工作技能的高度銜接。在提高職業(yè)教育學(xué)生實踐技能的基礎(chǔ)上，達到職業(yè)教育產(chǎn)教融合的最終目的。

產(chǎn)教深度融合的目的在于通過產(chǎn)教一體化，實現(xiàn)校企互動。產(chǎn)教融合在實現(xiàn)職業(yè)教育院校與生產(chǎn)企業(yè)對接的同時，促進生產(chǎn)技能的提升、科技研發(fā)和經(jīng)營管理及社會服務(wù)技能的提升。為職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)能力的同時，促進企業(yè)研發(fā)技術(shù)生產(chǎn)力的提升。加深校企合作，實現(xiàn)校企雙贏。

二、職業(yè)教育工作室制人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育教學(xué)實踐能力不足

職業(yè)教育教師在實際教學(xué)過程中，將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識理論教學(xué)層面，學(xué)生在動手能力和實踐能力方面欠缺。國家對職業(yè)教育的教學(xué)文件中指出，職業(yè)教育院校在培養(yǎng)學(xué)生理論知識基礎(chǔ)上，增強學(xué)生社會實踐能力，同時具備優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)。而很多職業(yè)院校和教師在教育與實踐方面沒有做到兩手一起抓，導(dǎo)致國家政策落實不到位。

（二）職業(yè)教育學(xué)校缺乏質(zhì)量評價體系監(jiān)督

職業(yè)教育院校在教學(xué)監(jiān)督機制方面的建設(shè)尚不完善，主要體現(xiàn)在學(xué)校監(jiān)督工作人員在工作中，缺乏積極主動性，難以保證職業(yè)教育教學(xué)工作的高效穩(wěn)定進行。此種問題應(yīng)引起國家教育部門的充分重視。而職業(yè)教育學(xué)校在質(zhì)量評價體系依然存在一系列問題。對學(xué)生整體素質(zhì)評價方式單一，僅憑學(xué)習(xí)理論知識的考核不足以支撐完整質(zhì)量評價體系的組織架構(gòu)。在重視學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識能力的同時，也應(yīng)當注重實踐能力的培養(yǎng)。

（三）行業(yè)企業(yè)參與程度不高

很多大量職業(yè)院校與當?shù)仄髽I(yè)進行長期合作，個別院校在合作過程中創(chuàng)辦校企聯(lián)合的工作室和培訓(xùn)基地。為職業(yè)院校畢業(yè)生提供對口有效的實習(xí)計劃。然而，很多企業(yè)對此工作室或培訓(xùn)基地的參與度并不高，原因在于企業(yè)在與職業(yè)院校合作關(guān)系中地位，與企業(yè)自身實力不符，或職業(yè)院校對企業(yè)沒有相對吸引人的優(yōu)惠舉措。而企業(yè)在配合職業(yè)院校組建工作室的過程中通常會投入大量人力物力資源，卻因上述原因?qū)е潞芏嘈Ｆ蠛献魍接衅浔恚桓睂崱?/p>

三、工作室制人才培養(yǎng)評價體系指標的建立及舉措

工作室以實際項目難易程度為基礎(chǔ)，開展教學(xué)計劃。職業(yè)教育學(xué)生在經(jīng)過大一基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，鑒于自身水平和發(fā)展條件配合企業(yè)崗位需求，進入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的順利對接。

工作室制校企合作人才培養(yǎng)模式的建立，將人才質(zhì)量評價的標準大多集中在，職業(yè)院校學(xué)生個人專業(yè)能力和企業(yè)生產(chǎn)需求的匹配程度上。職業(yè)院校學(xué)生的文化知識水平、個人素養(yǎng)和成長性指標及個人能力指標的建立應(yīng)綜合其他間接性指標進行客觀評價。

（一）建立知識指標，以學(xué)生學(xué)科績效水平為標準

知識指標是基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的綜合?；A(chǔ)知識的內(nèi)容包括基礎(chǔ)計算機專業(yè)知識的應(yīng)用、語文知識的寫作水準、英語知識的聽說讀寫和思想政治道德意識的領(lǐng)悟程度這四個方面。專業(yè)知識則包括所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識、所學(xué)專業(yè)歷史文化的發(fā)展演變和所學(xué)專業(yè)知識的未來發(fā)展方向等方面。學(xué)科水平績效主要是指學(xué)生圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域和研究方向，所產(chǎn)生的專業(yè)課程成果、參與學(xué)科競賽成果以及參與學(xué)科相關(guān)科研項目的學(xué)術(shù)成果。工作室制校企負責(zé)人應(yīng)在對學(xué)生知識指標的考量基礎(chǔ)上，搜集學(xué)生學(xué)科水平績效信息。重視職業(yè)教育院校學(xué)生在科研能力和創(chuàng)新能力的突出表現(xiàn)。學(xué)科績效水平是對同一層次學(xué)生進行橫向和縱向比較的關(guān)鍵參考因素，也是對學(xué)生培養(yǎng)過程中可采取的檢測手段，同時根據(jù)檢測成果獲取更多的相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革經(jīng)驗。

（二）建立能力指標，以學(xué)生職業(yè)技能強弱為標準

受傳統(tǒng)教育模式的影響和職業(yè)教育院校設(shè)施水平有限等因素，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的實踐能力不足。教育部門應(yīng)針對這一現(xiàn)象，全面落實產(chǎn)教融合的工作室制教學(xué)模式，制定完整、全面有效的政策措施。而作為工作室制的能力指標則主要包括社會、方法和專業(yè)能力這三個方面。社會能力包括社會交往的能力、參與團隊合作的能力、進行社會實踐的能力、適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力、和組織建設(shè)管理團隊的能力。方法能力的衡量體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，分析并解決問題的能力、收集分析并有效處理信息資料的能力、遷移能力，以及自主學(xué)習(xí)并獲得專業(yè)技能的能力等方面。而專業(yè)能力則根據(jù)所學(xué)專業(yè)的實質(zhì)特點不同，具體能力也不近相同。職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展狀況會對工作室制人才培養(yǎng)模式起到積極的反饋效應(yīng)。隨著學(xué)生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的了解和拓展，在關(guān)注學(xué)生多種能力的同時，著重強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的發(fā)展質(zhì)量。