錢慈航 孫宜學(xué)

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的推進，越來越多“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生選擇來華留學(xué)，其中就有大量來自馬來西亞的華裔留學(xué)生。本文通過問卷對上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機類型進行調(diào)查，漢語學(xué)習(xí)動機類型與留學(xué)生年級進行比較分析后得出結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論對他們的漢語課程設(shè)置提出建議。

關(guān)鍵詞：馬來西亞華裔留學(xué)生 漢語學(xué)習(xí) 動機類型 課程設(shè)置

一、引言

根據(jù)外交部2018年9月的數(shù)據(jù)，馬來西亞總共有人口3240萬，其中華人占比達(dá)到23%，是該國排名第二的民族，僅次于馬來族。然而馬來西亞華裔學(xué)生在本國的華文教育現(xiàn)狀并不容樂觀。以華文教學(xué)為主的獨立中學(xué)大多得不到政府財政的支持，且獨立中學(xué)畢業(yè)考試的文憑得不到馬來西亞政府的認(rèn)可，無法直接升人馬來西亞國立大學(xué)。因此，越來越多的馬來西亞華裔留學(xué)生選擇出國留學(xué)，中國是他們的首先。隨著“一帶一路”倡議的推進，越來越多的馬來西亞華裔留學(xué)生決定來華留學(xué)。他們擁有不俗的中、英文溝通能力，且對中國環(huán)境有很強的適應(yīng)能力，因此受到廣大高等院校的歡迎。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有馬來西亞留學(xué)生68人.全部為華裔學(xué)生，其中本科生61人、碩士研究生5人、博士研究生2人。根據(jù)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院漢語課程安排，這68位學(xué)生都通過了摸底考試，屬于“免修不免考”的行列，即不需要參加漢語課，但是需要參加漢語考試（本科第一學(xué)年，研究生第一學(xué)期）。然而在日常交流接觸中，馬來西亞留學(xué)生的漢語并非十全十美，且部分留學(xué)生表達(dá)出想要參加漢語課的意愿。因此，本文對馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機進行考察，研究為其開設(shè)漢語課程的可能，以及漢語課程開設(shè)的形式。

二、問卷設(shè)計

本文通過問卷調(diào)查對上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的馬來西亞留學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計主要以Gardner和Lambert二語學(xué)習(xí)動機理論和Domyei的學(xué)習(xí)動機內(nèi)在結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，并參考借鑒高一虹設(shè)計的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查》及《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與自我認(rèn)同變化的調(diào)查》，最后根據(jù)實際情況進行適當(dāng)增減與修改。問卷主要分為兩個部分，第一部分為留學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、年級等，第二部分主要包括有關(guān)漢語動機類型的問題。問卷采用李克特量表形式，分為5個等級，非常同意、同意、不確定、不同意以及非常不同意，標(biāo)識計為1到5。

問卷通過網(wǎng)絡(luò)及微信方式總計發(fā)放68份.收回問卷61份.問卷回收率約為89.71%.無答案全部一樣或未答完的問卷，問卷有效率為100%。

三、結(jié)果分析

在被調(diào)查的留學(xué)生中，其中男生24人、女生37人;2014級本科生9人，2015級本科生9人，2016級本科生10人，2017級本科生13人，2018級本科生14人、研究生6人。

通過對問卷題目的項目分析與信度分析后，去除不合適和題目，剩余22題，信度達(dá)到（Cronbacha系數(shù)）0.893。根據(jù)因子分析，將22題分為6個因子，累積方差解釋率達(dá)到69.01%。根據(jù)實際結(jié)果，將6個因子依次命名為課余活動、學(xué)習(xí)交友、自我信心、成就需要、漢語教材與合作學(xué)習(xí)。這6個因子按照平均值排列從小到大依次為課余生活（1.505），學(xué)習(xí)信心（1.831），成就需要（1.992），合作學(xué)習(xí)（2.025），漢語教材（2.098），學(xué)習(xí)交友（2.433）。

因子1課余生活主要包括學(xué)生在日常生活中對漢語重要性的認(rèn)識，其中該因子在所有因子中排名最高，說明留學(xué)生認(rèn)為漢語在中國實際生活中有很大的幫助。

因子2學(xué)習(xí)交友的主要內(nèi)容涉及學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的目的?？傮w來講，馬來西亞華裔學(xué)生漢語學(xué)習(xí)主要是因為本身文化和環(huán)境的影響，并無強烈的工具型或融合型動機，所以該因子的平均值較低。

因子3自我信心涉及學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的自信心。馬來西亞華裔留學(xué)生由于具有天生的語言環(huán)境，在漢語學(xué)習(xí)上的起點很高，水準(zhǔn)遠(yuǎn)超同年級其他國家的留學(xué)生。這是該因子平均值排名較高的主要原因。

因子4成就需要屬于學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的自我滿足的問題。馬來西亞華裔留學(xué)生雖然在外貌上和中國人非常相似，但是其仍舊屬于外國人范疇。在和他們的交流中，了解到當(dāng)有中國人，特別是中國病人得知他們是外國人之后會對他們的漢語能力表示驚嘆，留學(xué)生會因此感到高興。所以成就需求在馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機中排名比較高。

因子5漢語教材的兩道題都涉及留學(xué)生對于漢語課上使用的教材的態(tài)度。他們承認(rèn)漢語教材的重要作用，但是實際平均值在總體排名中并不突出。這可能仍然和馬來西亞華裔留學(xué)生本身的漢語水平有關(guān)，現(xiàn)在面向留學(xué)生的主流漢語教材都以針對從零開始學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生為主，這類教材對他們而言太簡單了，因此該動機類型強度不算高.

最后的因子6合作學(xué)習(xí)在動機類型排名句中。馬來西亞華裔留學(xué)生因為在醫(yī)學(xué)院留學(xué)生中占比較大，所以經(jīng)?？吹剿麄円黄饘W(xué)習(xí)。相對于其他國家的留學(xué)生而言，他們的群體意識更強，對于漢語學(xué)習(xí)來說更有利。

如果將馬來西亞華裔留學(xué)生各類動機與他們所在的年級進行比較分析，就可以看出.2015級本科生、2016級本科生和研究生的平均值偏小，漢語學(xué)習(xí)動機較強。2014級本科生的漢語學(xué)習(xí)動機最弱，另外兩個年級居中，剛來中國的馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語水平比其他留學(xué)生要高很多，所以并不愿意繼續(xù)漢語學(xué)習(xí)。但是在第三年進入臨床之后，與中國人的交流就不僅限于老師和同學(xué)，還要與來自中國各地的各種各樣的病人交流。所以他們對漢語的需求增高了，因此動機隨之變強。最后到了第五年，也是畢業(yè)的那一年，需要關(guān)注的東西增多，無心漢語學(xué)習(xí)。研究生的漢語學(xué)習(xí)動機高應(yīng)該是相比本科生對自己的未來還沒有明確的把握，研究生對自己的定位更加準(zhǔn)備，明白自己確切的需要，所以學(xué)習(xí)動機更強烈。

通過方差分析，結(jié)果顯示在成就需要這一項中，p值小于0.05.有統(tǒng)計意義，說明成就需要對不同年級的留學(xué)生有明顯不同。研究生平均值最低，2014級本科生最高，符合之前對于學(xué)生漢語動機的分析。因此，針對不同年級留學(xué)生，在成就需求方面需要給出不同的對策。

四、結(jié)語

馬來西亞華裔留學(xué)生雖然擁有超過一般留學(xué)生的漢語水平，但是并非沒有漢語學(xué)習(xí)的動機和需求。為他們開設(shè)漢語課是可行的，但是針對他們的漢語課程不能像普通綜合課或者技能課一樣。馬來西亞華裔學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的需求主要集中在日常溝通和生活上及對成就感和自信心的滿足，但是他們比較少有明確需要獲得哪些提升或達(dá)到某種目標(biāo)的需求。因此，為他們開設(shè)的漢語課應(yīng)該滿足以下幾點：

首先，在課程內(nèi)容上要貼近實際，少涉及或者不涉及學(xué)生在中國的生活、學(xué)習(xí)、臨床實踐中不需要的東西。多增加學(xué)生喜聞樂見、愿意接受的內(nèi)容。比如：涉及旅游方面的省市地理、歷史、文化的介紹;涉及文化方面的中馬兩國在跨文化交際中的異同：涉及交際方面的漢語語用方面的學(xué)習(xí)等。

其次，在課程形式上拋棄生詞、語法、課文講解為主較為簡單枯燥的授課形式。在聽力上，以實景錄音為主，說話人的語速、語音都不太規(guī)范，更符合現(xiàn)實環(huán)境。在閱讀上，為學(xué)生提供中文小說、散文等材料，分析其中的結(jié)構(gòu)與意義。在口語上，以學(xué)生演講展示和辯論的形式為主，為學(xué)生提供能夠使用漢語大段表達(dá)的環(huán)境。在寫作上，以議論文和讀后感為主，讓學(xué)生對某一話題各抒己見?？偠灾寣W(xué)生接受大量真實語料的同時，自由地用漢語表達(dá)自己的意愿和想法。

最后，在課程設(shè)置上由于學(xué)生專業(yè)課的壓力及臨床實踐占據(jù)的時間，漢語課形式以課余時間的選修課形式為主，這樣更靈活。學(xué)生可以各取所需而不用因其他方面的顧慮放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的動機。

本研究主要以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院來華馬來西亞華裔留學(xué)生為研究對象，涉及的專業(yè)皆為醫(yī)學(xué)，且由于招生規(guī)模不大被調(diào)查學(xué)生人數(shù)不多，存在一定的局限性。在未來研究中，可增加不同國別、不同專業(yè)留學(xué)生的比較，對留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和漢語課程的設(shè)置給出更合理、更深入的解釋。

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