尹彤

[摘? ?要]群文閱讀為初中語文閱讀教學(xué)注入新的活力。文章從“充分挖掘教材，開展單元整合”“結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)施課外閱讀”“拓展教材文本，巧用‘整本書”“基于群文閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練”的角度，對(duì)初中語文群文閱讀特色教學(xué)的開展進(jìn)行探索。

[關(guān)鍵詞]初中;語文;群文閱讀;特色教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0008-02

所謂群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。相較于傳統(tǒng)閱讀，群文閱讀有利于發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。因此在初中語文教學(xué)中，通過群文閱讀可以讓語文課堂教學(xué)富有特色，讓語文課堂更加豐富。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅何拈喿x的特色教學(xué)策略。

一、充分挖掘教材，開展單元整合

初中語文群文閱讀的開展不是漫無章法的，群文閱讀需要以教材為基礎(chǔ)。在初中語文教材中，并不是所有具有聯(lián)系的課文都被編排在一起，這樣在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一定的銜接問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用單元整合的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照主題內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行整理，形成全新的單元，然后再開展群文閱讀，進(jìn)行詳細(xì)的講解。運(yùn)用這樣的方式，不僅可以讓教學(xué)效率得到提升，還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。

魯迅先生的作品一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。由于魯迅先生的作品有著特殊的時(shí)代背景，再加上文章語言深刻、內(nèi)涵豐富，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，對(duì)文章的理解比較淺顯。教師在教學(xué)中可以先將教材中魯迅先生的作品進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這有利于學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行全面的了解和學(xué)習(xí)。以部編版教材為例，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《從百草園到三味書屋》、七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《藤野先生》、八年級(jí)下冊(cè)第一單元的《社戲》、九年級(jí)上冊(cè)第四單元的《故鄉(xiāng)》和第五單元的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、九年級(jí)下冊(cè)第二單元的《孔乙己》都是魯迅先生的作品。教師可以將這些內(nèi)容整合到一個(gè)單元，并引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。同時(shí)在七年級(jí)下冊(cè)有一篇蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》，它雖然不是魯迅先生的作品，但是教師可以把它當(dāng)作單元群文閱讀的第一篇，讓學(xué)生緊跟蕭紅的回憶，展開對(duì)魯迅先生作品的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)施課外閱讀

初中語文課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，因此僅僅依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在群文閱讀的理念下，教師可以圍繞教材內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的課外文本進(jìn)行閱讀，應(yīng)注意的是所選的課外文本應(yīng)在作者、時(shí)代背景、描寫內(nèi)容等某一方面與教材中的課文有著密切的聯(lián)系。通過教材中的課文，學(xué)生可以輕松理解課外文本;通過課外文本，學(xué)生也可以加深對(duì)教材中的課文的認(rèn)知。這樣便能夠用課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀，用課外閱讀夯實(shí)課內(nèi)閱讀。

部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《皇帝的新裝》屬于童話，作者是丹麥童話作家安徒生。安徒生是一個(gè)將民間傳說、道德說教與他自己非凡的想象力結(jié)合起來的丹麥作家，他創(chuàng)作的童話故事不僅對(duì)兒童而且對(duì)成年人也具有同樣重要的意義。然而對(duì)于初中生而言，僅僅依靠《皇帝的新裝》一文是無法對(duì)童話題材以及安徒生的童話風(fēng)格進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，因此教師可以為學(xué)生推薦安徒生的其他代表作品，如《美人魚》《白雪公主》《豌豆公主》等膾炙人口的作品，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀。教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫作讀后感，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。除此之外教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，在課下進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，對(duì)問題進(jìn)行探究，這有利于提升學(xué)生的口語能力與思考能力。

三、拓展教材文本，巧用“整本書”

初中語文教材中的課文都是精品，但由于篇幅的限制，很多文本都是作品的節(jié)選或者是書籍中的某一篇節(jié)。雖然選取的這一部分都是精華，但是有時(shí)只學(xué)習(xí)這一部分并不利于學(xué)生的深層次理解。在群文閱讀的理念下，教師可以根據(jù)教材文本，追根溯源，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的整本書。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)文本的寫作背景等有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)對(duì)作者也會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如部編版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《〈論語〉十二章》選自《論語》。《論語》是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，它以語錄體和對(duì)話文體為主，記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、理論思想、道德觀念及教育原則等。語文教學(xué)不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此在進(jìn)行《〈論語〉十二章》的教學(xué)后，筆者嘗試推薦學(xué)生閱讀《論語》整本書，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、基于群文閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練

學(xué)生通過群文閱讀，可以對(duì)某一類知識(shí)有深刻的理解，但是光理解還不夠，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，以發(fā)展他們的語文綜合能力。

部編版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的《回憶我的母親》是朱德同志深切悼念自己母親的回憶性散文，文中的母親是一位平凡而又偉大的勞動(dòng)?jì)D女，是美的典型。因此在講解這篇文章后，筆者為學(xué)生設(shè)置了主題為“母親”的群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》、莫言的《母親》，分析文章是如何描寫母親的，然后讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，要求他們結(jié)合閱讀的心得和體會(huì)，描寫自己的母親，最后筆者對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將寫得好的作文打印出來分發(fā)給每位學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。這樣的方式可以將讀與寫結(jié)合起來，從而讓群文閱讀更加高效。

群文閱讀有利于發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。在群文閱讀過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建環(huán)境，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要教師的引導(dǎo)。在考慮學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教師可以通過班級(jí)文化、校園文化的建設(shè)以及校園讀書活動(dòng)、主題班會(huì)的開展等相關(guān)途徑讓校園充滿書香氣息，打造書香校園，讓群文閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展和進(jìn)步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 范文霞.靈性與理性的通融：基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（8）：98.

[2]? 李雪飛.初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊） ，2018（24）：22-23.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）