程緒容 李良蘭

【摘 要】目的：探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”帶教模式的應(yīng)用效果。方法：選擇我院2018年1月至2018年12月接收規(guī)培護(hù)士計(jì)40例，隨機(jī)分為采用常規(guī)帶教模式對照組（n=20）與采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組（n=20），對比教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論考核成績、時(shí)間考核成績均高于對照組，P<0.05，對教學(xué)工作的滿意度高于對照組，P<0.05。結(jié)論：在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可提高新護(hù)士對帶教工作的滿意度，值得在臨床中廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;規(guī)范化培訓(xùn)

【中圖分類號】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-597X（2019）19-0011-01

【Abstract】Objective：To explore the application effect of the “Mu Class+Flipping Classroom” teaching mode in the standardized training of nurses in the context of Internet+. METHODS：We selected 40 hospitalized nurses from January 2018 to December 2018 in our hospital. They were randomly divided into the experimental group with the regular teaching mode（n=20）and the experimental group with the classroom+flip classroom teaching mode（n=20），compare teaching effects. Results：The scores of theoretical examination and time examination of the experimental group were higher than those of the control group，P<0.05，and the satisfaction of teaching work was higher than that of the control group，P<0.05. Conclusion：The use of MOOC+flip classroom teaching mode in nurse standardized training can effectively improve the quality of teaching，and can improve the satisfaction of new nurses on teaching work，which is worthy of wide application in clinical practice.

【Key words】Internet+;MOOC;flip classroom;standardized training

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，更為當(dāng)前各個(gè)行業(yè)的發(fā)展注入了全新的血液。而就醫(yī)療行業(yè)來看，護(hù)理人員無疑是重要的組成部分，為了不斷提高當(dāng)前的護(hù)理質(zhì)量，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，做好對新護(hù)士的規(guī)培工作是非常有必要的[1]。目前受傳統(tǒng)護(hù)理規(guī)培模式的影響，教學(xué)效果并不理想，故考慮利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下所廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式（即慕課+翻轉(zhuǎn)課堂）進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效果。為驗(yàn)證慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式在護(hù)士規(guī)培中的應(yīng)用價(jià)值，本次研究以我院接收新護(hù)士為研究對象，對比分析了采用常規(guī)教學(xué)與采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2018年1月至2018年12月接收規(guī)培護(hù)士計(jì)40例，隨機(jī)分為采用常規(guī)帶教模式對照組（n=20）與采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組（n=20）。對照組中男1例，女19例，年齡20～24歲，均數(shù)（22.4±1.5）歲，學(xué)歷層次包括本科3例，?？?7例，包括內(nèi)科8例，外科12例，實(shí)驗(yàn)組中男2例，女18例，年齡20～24歲，均數(shù)（22.3±1.4）歲，學(xué)歷層次包括本科2例，?？?8例，包括內(nèi)科9例，外科11例，兩組護(hù)士基礎(chǔ)資料對比，P>0.05，具有可比性。納入護(hù)士對本次研究均知情同意且已簽訂同意書。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)規(guī)培方案，即集中講授式培訓(xùn)，由帶教老師進(jìn)行自主備課，首先進(jìn)行理論知識的講解，而后對相關(guān)護(hù)理操作進(jìn)行演示，再讓護(hù)士進(jìn)行提問與操作，由老師進(jìn)行糾正預(yù)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組則采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，主要內(nèi)容包括：（1）課前準(zhǔn)備，由護(hù)理部確定三基教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)資料的整理與編纂，提前利用微信群將相關(guān)理論知識發(fā)放給新護(hù)士，要求其在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外由帶教老師利用醫(yī)院數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)視頻或采用錄制視頻的辦法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制短視頻，視頻長度控制在5～10min，并在視頻末尾設(shè)置問題，提前傳送到慕課平臺上，要求其在觀看完視頻后解答問題。另外也需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以每組5～6人為宜，推選出組長，要求其在課前利用時(shí)間進(jìn)行組間討論[2]。（2）課堂實(shí)施，課堂教學(xué)主要針對課前視頻的問題開展，由帶教老師對視頻中的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并在各個(gè)小組中進(jìn)行抽問。回答完畢后，要求護(hù)士通過組間與組內(nèi)討論，對問題的回答情況進(jìn)行完善，而后由帶教老師進(jìn)行統(tǒng)一解答。在操作教學(xué)上，由老師進(jìn)行示范，而后要求組內(nèi)進(jìn)行模擬操作，挑選自身的搭檔相互進(jìn)行操作訓(xùn)練，如果為侵入性操作，則使用模擬人進(jìn)行，演示完成后由護(hù)士自己進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，后再由帶教老師進(jìn)行糾正[3]。其三，課后階段，課后帶教老師需要根據(jù)課堂教學(xué)情況將回顧性的資料傳輸?shù)侥秸n平臺中，并要求護(hù)士進(jìn)行查看鞏固，并制作下一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的微課，傳輸?shù)狡脚_上要求其進(jìn)行預(yù)習(xí)。另外，利用慕課平臺設(shè)定每周六20：00～22：00為統(tǒng)一答疑時(shí)間，以更好的彌補(bǔ)護(hù)士思維的漏洞。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）對比兩組護(hù)士的理論考核與實(shí)踐考核成績，均為0～100分，分值越高代表教學(xué)效果越理想。（2）對比兩組護(hù)士對教學(xué)工作的滿意度，分別從學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、成果、環(huán)境與關(guān)系五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)分值0～20分，總分0～100分，80分以上為滿意，60～79區(qū)間為基本滿意，60分以下為不滿意，總滿意度為滿意率與基本滿意率之和。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS21.0軟件處理，設(shè)定P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 考核成績

實(shí)驗(yàn)組理論考核成績?yōu)椋?8.52±6.31）分，高于對照組（80.52±5.41）分，P<0.05（t=4.3044，P=0.0001），實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐考核成績?yōu)椋?7.55±4.58）分，高于對照組（81.22±5.10）分，P<0.05（t=4.1298，P=0.0002）。

2.2 滿意度

實(shí)驗(yàn)組新護(hù)士滿意度明顯高于對照組，P<0.05，詳見表1.

3.討論

目前國內(nèi)傳統(tǒng)護(hù)理規(guī)培模式仍然為傳遞-接受模式，不注重對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)，不利于護(hù)士護(hù)理綜合能力的提升，故需要采用更為理想的規(guī)培方案，以提高治療效果。而在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息的傳輸渠道更為豐富多樣，為教學(xué)過程中帶教老師與師生交互效率的提升提供的全新的契機(jī)，故而可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，革新傳統(tǒng)的帶教方案[4]。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式充分發(fā)揮了微課以及慕課平臺的作用，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，符合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，且能夠讓新護(hù)士充分利用好碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中深化、課后強(qiáng)化的完善流程。另外在該模式應(yīng)用的過程中，利用小組討論也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主思維，可發(fā)揮出其受教育主體的地位，有利于提高其參與教學(xué)過程的主觀能動性，將傳統(tǒng)的被動接受過程轉(zhuǎn)為了主動學(xué)習(xí)[5]。從本次研究結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組在采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，理論考核成績、時(shí)間考核成績均高于對照組，P<0.05，對教學(xué)工作的滿意度高于對照組，P<0.05，實(shí)踐結(jié)果證明在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。綜上所述，利用在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對提高教學(xué)效果有著顯著的意義，且可促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]李歆，蘇鈺文.基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”理念的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式[J].藥學(xué)教育，2017，33（6）：40-43.

[2]劉志凱，葛雷，曹傳民等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的研究和實(shí)踐[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（22）：116-117.

[3]張慧杰.淺談互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在獨(dú)立院校英語教學(xué)中的實(shí)踐意義[J].校園英語旬刊，2017（9）：22.

[4]羅慧，溫賢秀，肖靜蓉等.國內(nèi)外新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2017，14（14）：22-24.

[5]王婷，周蓉，馬玉紅等.信息化平臺在護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2017，24（23）：9-12.