汪國(guó)葆 朱向宏 金射武

摘 要：為使學(xué)生擁有更加美好的童年，我校各班因地制宜，以激活兒童原始生命力為前提，以開放為條件，田野（自然）為源泉，溫情為紐帶，生活為根基，體驗(yàn)田園樂趣為載體，積極構(gòu)建生態(tài)高效田園課程，讓每一個(gè)生命都出彩。

關(guān)鍵詞：生態(tài);田園;實(shí)踐;思考

一、創(chuàng)設(shè)良好的“生態(tài)高效田園課程”環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生與田園實(shí)踐活動(dòng)的積極互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)都能感受到一種強(qiáng)烈的歸屬感和自信心。

1.以民主、平等、開放為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與“田園課程”相適應(yīng)的大環(huán)境

“田園課程”活動(dòng)是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的，學(xué)生在活動(dòng)中的主體角色更為重要。民主、平等、和諧、寬松的人際環(huán)境是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與自主探究、體驗(yàn)的前提。

放開學(xué)生手腳——“田園課程”活動(dòng)為學(xué)生提供了寬廣、自由的活動(dòng)空間。在活動(dòng)中，教師不作過多、過細(xì)、過于整齊劃一的限制與規(guī)定，不對(duì)學(xué)生指手畫腳，而讓學(xué)生有充分的自由去思考體驗(yàn)、探索實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，暢所欲言，積極嘗試，進(jìn)而在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)田園活動(dòng)的求知欲與好奇心。

保護(hù)學(xué)生自信——“田園課程”活動(dòng)注重學(xué)生的親歷與體驗(yàn)。為此，在“田園課程”活動(dòng)中，我們充分尊重學(xué)生的見解與行為，看重學(xué)生活動(dòng)的過程，不輕易評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果。允許學(xué)生犯“美麗的錯(cuò)誤”，用辯證的觀點(diǎn)一分為二地分析學(xué)生存在的問題，努力使每個(gè)學(xué)生在這種寬松的環(huán)境中，都能獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

2.以野趣、自然、樸素為風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)與“田園課程”相適應(yīng)的外部環(huán)境

走進(jìn)校園，綠草成茵，樹影婆娑，淳樸的小木屋和環(huán)境相映成輝，形成了一道和諧、恬靜、充滿生機(jī)的校園風(fēng)景線。我們對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行了重新的布局、規(guī)劃和整修，創(chuàng)設(shè)了“百蔬園”種植基地，使孩子與自然貼得更近。

春天，孩子們種上青菜、玉米，忙忙碌碌地過了一個(gè)播種節(jié);夏天，孩子們拿起小鐵揪，播上花生，種上向日葵、大蒜，體驗(yàn)著“粒粒皆辛苦”;秋天，孩子們采花生、收地瓜，品嘗勞動(dòng)果實(shí)，過了一個(gè)名副其實(shí)的豐收節(jié);冬天，孩子們收集著種子，日子過得有滋有味。

教室里，我們?cè)O(shè)立班級(jí)“植物角”。一些原本不起眼的自然棄物，在這里成了藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，枯枝落葉、老根干草、怪石瓦片……無(wú)一不是寶貝，在老師的構(gòu)思和孩子們的遐想中變化無(wú)窮，活動(dòng)室、走廊、班級(jí)柜櫥被裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，富有情調(diào)。

二、設(shè)計(jì)精彩的“生態(tài)高效田園課程”活動(dòng)

我校身處農(nóng)村，學(xué)生對(duì)田野有著特殊的感情，可開發(fā)和利用的資源十分豐富。在“田園課程”活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)中，如何做到有選擇性、有針對(duì)性呢？

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

“田園課程”活動(dòng)開發(fā)過程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是首先應(yīng)確立的實(shí)際理念。學(xué)生發(fā)展是實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)的具體著眼點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，活動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)要“目中有人”。

例如，設(shè)計(jì)《理財(cái)》活動(dòng)方案時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生年齡特征，分成《收獲》和《外賣》兩個(gè)板塊來做。第一板塊是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，懂得“粒粒皆辛苦”的道理。第二板塊是讓學(xué)生深入理解“金錢的獲得要靠勤勞的雙手去創(chuàng)造”等道理，在培養(yǎng)學(xué)生不怕辛苦、養(yǎng)成吃苦耐勞的行為習(xí)慣基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的“財(cái)商”。有了第一階段的學(xué)習(xí)，很容易就促進(jìn)了第二階段的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

2.關(guān)注回歸生活

當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時(shí)，才是有效的。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地帶學(xué)生走出課堂，走向生活，讓學(xué)生在了解社會(huì)、了解生活中去“學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人”。

時(shí)值春天，我們感受著春天的美景，觸目可及春天的信息。而最具有代表意義的就是春天的花朵、春天的播種。因此，“尋找春天的花朵”、“尋找春天田間忙碌的蹤影”便出現(xiàn)在我們的活動(dòng)方案中。采幾朵花，做一瓶美麗的插花;乘著春風(fēng)，感受田野的美景;最暢快的事還是到大自然中領(lǐng)略春天的美景——春游，再繼續(xù)設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案。

3.關(guān)注探究實(shí)踐

華夏古訓(xùn)有云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這種說法強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)、實(shí)踐、躬行對(duì)于知識(shí)領(lǐng)會(huì)與掌握的意義。田野是非常理想的實(shí)踐之地，而今，不少農(nóng)村孩子已淡泊了農(nóng)村的概念，他們的生活日趨城市化?，F(xiàn)在，我們重新讓孩子走進(jìn)田野，親歷田野生活，“參觀農(nóng)民的勞動(dòng)工具”、“調(diào)查主要病蟲害防治辦法”，跟隨父母到田間勞作，回校后作一份全校師生浪費(fèi)糧食狀況的調(diào)查，發(fā)出“愛惜糧食”倡議等。這些實(shí)踐活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)到了勞動(dòng)的喜悅，更為他們以后開發(fā)田野，建設(shè)家鄉(xiāng)打下了精神基礎(chǔ)。

我們的“田園課程”根據(jù)農(nóng)村兒童教育的時(shí)代要求，努力挖掘農(nóng)村田園文化與教育自身的資源和優(yōu)勢(shì)，以健全農(nóng)村兒童生命人格、建造農(nóng)村兒童發(fā)展的精神家園為價(jià)值追求，以“適應(yīng)生存、充實(shí)生活、自由生長(zhǎng)、健全生命”為發(fā)展目標(biāo)，以農(nóng)村田園的人、事、物來熏陶孩子，豐富了孩子的感性經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，我們的田園課程充分發(fā)揮了育心作用，既培養(yǎng)了學(xué)生美的素養(yǎng)，陶冶了學(xué)生高尚的情操，又錘煉、凈化了孩子的心靈。真的是田園樂無(wú)窮，潤(rùn)心細(xì)無(wú)聲！

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