何敏

摘 要：在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維逐漸成為一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是對(duì)于生物這樣一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，更是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)提出了較高的要求。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效方式。

關(guān)鍵詞：高中生物;科學(xué)思維;教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維主要是指一種具有思考、探索、分析、推理等特征的思維方式。運(yùn)用科學(xué)思維，可以使問(wèn)題解決的過(guò)程更加具有方向性與目的性。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。而科學(xué)思維的培養(yǎng)，則更加有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握生物知識(shí)的本質(zhì)特征。因此，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行更加深入的思考，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

無(wú)論培養(yǎng)何種類(lèi)型的思維能力，首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，這也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要起點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助教學(xué)情境，可以使相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以一種更為生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，從而激活學(xué)生的思維。唯有如此，才能為學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《光合作用》為例，由于學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步接觸了光合作用的相關(guān)知識(shí)，所以我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累進(jìn)行了回憶。然后，我提供了光合作用這一現(xiàn)象的科學(xué)探究歷程。從18世紀(jì)開(kāi)始，人們對(duì)植物生長(zhǎng)所需元素的觀點(diǎn)逐漸改變，并且在這一時(shí)期開(kāi)始認(rèn)識(shí)到光的作用對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響。利用這些材料，不但使學(xué)生體會(huì)到了生物知識(shí)的趣味性，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了科學(xué)探究歷程的艱辛。同時(shí)，考慮到學(xué)生此前的知識(shí)積累比較薄弱，再加上光合作用是一種微觀的生物現(xiàn)象，所以我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)探究，而是借助多媒體進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)模擬。這段動(dòng)畫(huà)模擬主要演示了光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)光合作用的過(guò)程有了大致的了解。之后，我從動(dòng)畫(huà)模擬中引出了光合作用兩個(gè)階段的講解。最終，通過(guò)這種方式，不但激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了初步的理解。由此可見(jiàn)，在高中生物科學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是十分必要的。

2.理性探究，歸納概括

為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，從而在分析與探索中實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。這樣一來(lái)，既可以使學(xué)生進(jìn)行更加理性的思考，而且可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下使科學(xué)探究活動(dòng)更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

同樣以《光合作用》為例。在講述光合作用的知識(shí)資料中，有幾個(gè)是重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這是光合作用研究過(guò)程中幾個(gè)十分重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在分析和探索這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，比如以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？為什么后人在重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)得到了相反的結(jié)論？（2）在薩克斯實(shí)驗(yàn)中，為什么要將葉綠體放置在陰暗處處理一段時(shí)間？將葉片部分遮光，部分曝光的目的是什么？（3）光合作用中釋放出的氧氣來(lái)自于二氧化碳還是水？魯賓與卡門(mén)在實(shí)驗(yàn)中采取了怎樣的研究方法？然后，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考，并結(jié)合自己的分析結(jié)果進(jìn)行了互動(dòng)討論與交流。最終，通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)有了較為準(zhǔn)確的理解，而學(xué)生的科學(xué)思維也在這一過(guò)程中得到了一定的鍛煉。

3.反思評(píng)價(jià)，強(qiáng)化認(rèn)知

在教學(xué)全過(guò)程中，課后評(píng)價(jià)與反思是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，應(yīng)該增強(qiáng)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)的開(kāi)放性。為此，教師可以嘗試開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步對(duì)科學(xué)探究過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，在組織本班的多元化課堂評(píng)價(jià)時(shí)，我通常會(huì)遵循以下原則：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。我會(huì)將學(xué)生確立為評(píng)價(jià)的主體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的反思，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。根據(jù)當(dāng)前的教育指導(dǎo)理念，我會(huì)盡量避免將評(píng)價(jià)活動(dòng)局限于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，而是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程展開(kāi)評(píng)價(jià)，比如學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法、互動(dòng)交流中的合作意識(shí)等方面的情況，我會(huì)著重進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。最終，借助多元化的評(píng)價(jià)反思，使教學(xué)效果進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。

總之，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)對(duì)科學(xué)思維的內(nèi)涵與要求有更加準(zhǔn)確的把握，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。

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